（一）课题的核心概念及其界定

所谓儿童诗，就是适合儿童阅读的诗歌，可以是成人为儿童创作的诗，也可以是儿童自己写的诗。它包含着两个方面的属性：一是诗歌属性，二是儿童属性。所谓诗歌属性，即具有诗的本质，以敏锐的慧眼从生活中捕捉到美的事物，熔铸进丰富的想象和感情，用最精练而富有节奏的形象化的语言，直接抒发对自然和生活的感受与情绪，创造出一种美丽的意境。所谓儿童属性，指具有儿童视野，站在儿童的角度去发现儿童、关注儿童和表现儿童，即用儿童的眼光捕捉、以儿童的思维去思考，描绘孩子眼中的世界，抒发内心的情感，提示生活中蕴涵诗意的事物，并且以儿童心理状态的想象、用切合儿童的口吻，富于儿童情趣地表现出来。

所谓儿童诗教育，是指立足于儿童的心理特点和生活实际，以儿童诗的诵读、欣赏与创作为研究对象，探索儿童诗教育的途径与方法，开发儿童诗课程资源，不断启发学生想象力、提高学生的人文素养、增强审美意识和审美能力的教育。

本课题研究构建小学儿童诗教育体系，也就是要从小学儿童诗教育的目标与内容、实施途径与方法、儿童诗学习评价机制等方面对小学儿童诗教育进行系统的研究，构建起体现小学生童心童真童趣，促进小学生提高人文素养和语言能力的儿童诗教育体系。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

我国的诗教传统源远流长。早在3000多年前，孔子认为“不学诗，无以言”，他把《诗》论述为“兴、观、群、怨”，可以“事父事君”，可以“多识”，说明“提高弟子的综合素质”为孔子实施诗教的根本目的。

在20世纪30年代，“捧着一颗心来，不带根草去”的人民教育家陶行知自己写诗做教材，提倡趣味诗教。陶行知累计著有700多首诗歌，大多围绕生活和教育而作，他身体力行，以诗育人。他讲学最有魅力的地方，是他能切合时宜地运用诗歌、古语等，引人入胜，寓教于乐。陶行知的趣味诗教，曾经独领风骚，至今仍是美谈。

在我国台湾地区，七十年代中期就开始在学校中开展儿童诗教育，那些从事诗教的老师，如林武宪、陈木城等人不但指导孩子写诗，而且自己也成了著名儿童文学作家。1974年，台湾第一个专门的儿童文学创作奖“洪建权儿童文学创作奖”的设立，使台湾儿童诗的发展达到了一个炙热化的状态。这个时期台湾儿童诗受到广泛重视，全岛几乎所有的小学都进行儿童诗教学，出现了很多优秀的作品。台湾的教育界的有关人士认为，让孩子写诗比学写文更符合儿童年龄特点。

儿童诗教学是日本小学国语教学中的一个经常性的教学活动。教科书中还包含着不少儿童作品，这些儿童作品成为开展儿童诗创作、教学活动的典型样板。每个学年都在上学期安排阅读、欣赏诗作的教学，下学期安排儿童诗的写作活动。每个学年交替进行。

九十年代后，诗人圣野、黄奕波等人的大力倡导儿童诗教学。在他们的引领下，上海、江苏、浙江、广东等地一些学校开展了儿童诗教学的研究，涌现出了一批小诗人，相关的诗教课题纷纷获得一定的研究成果。

本校从2008年起，引导学生阅读儿童诗，并根据实际情况，进行开发和实施儿童诗校本课程的实践研究，同时在语文教学渗透中儿童诗的诵读与欣赏，取得了一定的成绩。

国内外多年来对于儿童诗的研究与实践，为本课题提供了强有力的理论支持和有意义的实践范式。但上述研究只是偏向于儿童诗教学、儿童诗课程开发等某一方面，尚未对全面实施儿童诗教育构建起比较完整的体系。正如北京大学著名诗人臧棣直言不讳地说：“现在我们的周围不是缺少好诗歌，而是缺少诗歌教育，这已经与我们快速发展的时代文化相距很远了。”因此，我们要在已有理论的指导下，根据本校实际情况，开展构建儿童诗教育体系的实践研究。

本课题研究构建小学儿童诗教育体系，对丰富学校文化内涵、提高学生人文素养都有十分重要的意义。

1.充分利用儿童诗的文化价值，通过系统的儿童诗教育提高学生的人文素养。

儿童诗积淀着丰富的中华文化，其排列形式上的美，创设意境上的美，抒发情感至真至纯的美，还有独特的质朴美和稚拙美，无不深深地吸引着孩子们。因此，本课题的研究和实践，必然能慢慢地让孩子们拥有一双善于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份创造美的热情，使他们获得情感的滋养。

2.充分利用儿童诗的文学特色，提高学生的语文素养和创新精神。

本课题将引导学生在读、品、写的过程中感悟儿童诗精妙的用语、精练的表达、奇特的想象，这一过程中必然能不断提升学生的语文素养，培养他们的想象能力、创新能力。

3.通过系统实施儿童诗教育的研究和实践，一方面促进语文教学改革，另一方面进一步推进学校文化建设，丰富学校文化内涵，培育学校文化特色。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.通过研究与实践，不断推进儿童诗教育，建立起着眼学生发展的儿童诗教育体系。

2.通过儿童诗教育，使学生的人文素养得到提升，创新能力得到发展。

3.通过研究与实践，促进学校文化建设，丰富学校文化内涵，培育学校文化特色。

根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定以下研究内容：

1.对儿童诗的含义、内容和文化价值，对儿童诗教育的含义、原则和重要意义的文献研究。

通过研究，全面了解国内儿童诗教育方面的研究成果，系统总结本校近年来实施儿童诗教育的经验，正确把握儿童诗的含义、内容和文化价值，以及儿童诗教育的含义、原则和重要意义，并形成自己的认识和主见。

2.基于提高学生人文素养和语言能力，构建小学儿童诗教育目标与内容体系的研究。

本课题将着眼于提高学生的语文素养，将与语文课程相衔接，构建寓诵读、欣赏和创作于一体的一至六年级逐步拓展与提高的儿童诗教育的目标与内容体系。

3.基于学生自主学习、主动发展，创新儿童诗教育途径与方法的研究。

本课题将着重从以下几方面研究探索实施儿童诗教育的途径与方法：

一是开发实施《童心诗韵》儿童诗系列校本课程，在已有的儿童诗校本阅读材料的基础上，进一步开发实施寓诵读、欣赏与创作于一体的从小学一至六年级系统实施的儿童诗系列校本课程，通过课程加强对学生诵读、欣赏与创作的指导。

二是在语文、品德、艺术等学科教学中有机渗透。

三是开展儿童诗欣赏与创作系统文化活动，包括学校层面，比如儿童诗朗诵比赛、儿童诗作品评比展示等；班级层面，开展主题式的班队活动；诗社活动，组织开展以儿童诗为主题的社团活动。

四是以儿童诗为重点，建设内涵丰富的校园文化环境和文化设施。

基于儿童诗教育，优化校园布置，班级文化环境；建设相应的以儿童诗欣赏与创作为主题的儿童诗设施，如班级儿童诗角、诗社等。

4.着眼于提高学生人文素养和语言能力，优化儿童诗教学方法的策略研究

着力研究校本课程教学中和语文学科教学中的儿童诗教学方法，突出学生自主学习，突出学生读、品、写有机结合，突出对学生儿童诗学习与创作的方法指导。

5. 开发建设儿童诗教育资源库的研究。

利用网络技术，依托校园网建立起儿童诗学习互动平台，为教师实施儿童诗教学课程提供课程资源，为学生儿童诗学习与创作提供交流互动的平台。

（四）研究的思路、过程与方法

1.以理论学习为先导，强化科研意识。我们认为，深入而充分的理论准备、并贯穿于始终，对于顺利完成课题研究，具有十分重要的意义。我们将组织课题组成员系统地学习有关儿童诗教育的专著和相关理论，在此基础上，掌握原理，积极研讨，促进思考，强化科研意识。

2.以构建小学儿童诗教育目标与内容体系、创新儿童诗教育途径与方法为重点，开展实践研究。在文献研究、经验总结、专题研讨的基础上，分工研究制定儿童诗教育目标与内容体系，探索儿童诗教育途径与方法。

3.以探求科研方法为主体，加强课题管理。研究过程中，将加强科研方法的学习、交流和研讨，定期召开课题组研讨会。同时重视课题资料的积累和使用，建立课题档案。每一学期将做好课题的阶段小结工作。

4.以课题成果总结展示为平台，促进课题研究的再深入。及时总结研究过程中产生的成果与经验，包括通过镇、协作片、区等教研活动，网络平台等途径，积极向兄弟学校宣传推介，以促进本课题的进一步研究。

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列4个阶段展开。

第一阶段，准备阶段（2015年1月—3月）。学习有关理论，起草课题设计，成立研究组织，构建研究网络。

第二阶段，理论研究阶段（2015年4月—9月）。以课题核心组为主，根据研究内容，分工协作，对儿童诗教育的有关内容进行深入的理论研究；对本校已经开展儿童诗研究工作进行总结分析；初步确定儿童诗教育目标与内容体系。同时组织全体课题组成员开展培训活动。

第三阶段，实践研究阶段（2015年10月—2017年11月）。根据研究计划和实施方案，组织和指导教师开发实施校本课程、开发应用课程资源、探索儿童诗教学方法，在实践中学习、研究和创新，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行深化研究、行动跟进。

第四阶段，总结阶段（2017年12月）。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定准备工作，又在今后的工作中推广应用。

1．文献研究。对有关儿童诗教育的文献资料进行查阅、分析、整理，借鉴已经形成的一些优秀经验，使研究少走弯路。

2．行动研究。组织和指导课题组成员根据实施方案有计划有步骤地开展实践研究，在行动中学习研究、改革创新、总结反思，不断修正、完善具体的实施方案，并逐步形成自己的思想，创出自己的特色。

3. 范例研究。研究过程中，选择低、中、高学段、几位课题组成员的教学过程作为范例，研究如何更有效地实施儿童诗教育。

（五）主要观点与可能的创新之处

1.本课题强调着眼提高学生人文素养和语言能力来实施儿童诗教育，而不仅仅是开发出儿童诗课程、开展一些活动。我们将利用儿童诗中蕴含的丰富的文化价值，儿童诗中体现的童心童真童趣，来实施儿童诗教育，达到提高学生人文素养的目的。

2.本课题的研究，将对儿童诗教育进行系统研究，从诵读、欣赏与创作等方面进行深入研究，小学一至六年级系统实施儿童诗校本课程，构建起儿童诗教育体系。

3.本课题强调儿童诗诵读欣赏与创作有机结合，通过诵读欣赏与创作，引领学生感悟中华文化的魅力，提高自身人文素养，培养人文精神。

研究内容第2、第3和第4点这三个重点既是本课题研究重点，也是创新之处。

 

 

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

小学儿童诗教育的目标与内容体系

文本

2015年9月

开发《童心诗韵》儿童诗系列校本教材

文集

2015年9月

相关论文、文章

文集

2016年10月

儿童诗教育案例分析

文集

2016年10月

中期研究报告

科研论文

2016年10月

最终成果（限3项）

相关论文、文章

文集

2017年12月

学生童诗创作作品集

文集

2017年10月

结题研究报告

科研论文

2017年12月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

较强的研究力量。本课题组的组长致力于学校管理、课程建设的研究，有多篇论文发表。核心成员均为一线中青年教师组成，均有一定的理论素养和比较扎实的专业功底，都参加过学校各级各类的课题研究活动，并在课题研究中发挥了重要作用，同时也取得了比较丰厚的研究成果。

扎实的前期工作。2014年12月，学校的市级备案课题《开发实施儿童诗欣赏与创作校本课程的实践研究》顺利通过中期评估，老师们在专家的指导下进行了再学习，研究本课题的研究主题，成立了课题核心组，并收集了有关材料，对研究目标、研究内容、研究思路等进行了讨论，初步达成共识，形成了课题设计的基本框架。

良好的条件保障。学校成立由一把手校长为组长的课题组，教科室全面调控课题研究的运作，并与区教育学会及相关教育专家保持联系，请其对课题进行把关，并从理论上给予具体指导。研究过程中尽力创造条件让参与课题研究的老师参加各种参观、培训等活动，开阔视野。同时，学校将建立课题运作的管理制度。每学期定期或不定期召开课题组成员会议2－3次，各成员组织学生围绕课题开展活动2－3次，并至少完成一篇与研究内容相关的论文。把课题研究与日常教育教学工作结合起来，在工作中研究，在研究中提高。经费上，学校教科研专项经费给予一定的保证。在设施设备上，将根据研究需要进一步提升设施水平，将依托校园网建立儿童诗教育专题网站。