金波儿童诗诵读指导研究

丰利镇石屏小学   一路花香

金波的儿童诗通俗易懂，充满童趣与幻想，且这些诗歌与儿童的实际生活很接近，以引起孩子们的共鸣，并能激发孩子们展开想象的翅膀。所以，我们便借助金波先生的儿童诗，以课堂为基点，采取各种手段来尽量还原、丰润诗歌所描绘的生活场景，把儿童诗与生活彼此相融，通过引导学生运用自己的生活记忆去思索，去判断，去解读，在与文本的对话中，有自己独特的体验，从而受到启迪。这样，诗歌便又灌入了源头活水，其中的意蕴便也被赋予了全新的生命。

一、走进生活，身临诗境

适时地运用生活场景补充诗句中所隐藏的空白情景，使学生对于儿童诗的解读变得丰满起来。学生在与实际生活的亲密接触中，那遥远的诗行便不再陌生，有了丰富的生活体验，老师再通过语言的描绘，画面的展现，便能直观、形象地领略到诗中的意境了。

二、感受生活，唤醒诗情

诗是诗人们寄托情感的一种形式。虽说个体不同，但人的喜怒哀乐，亲情、友情、爱情，这些并不会受时空的影响，这是每个人都有的。因此，对于诗人在诗中所表达的情感，在教学中，教师应调动学生的生活体验，通过言语的引导，试着去感受诗人那的内心世界，以自身的情感去理解诗人，让学生能够感同身受。

三、品味词句，触摸童心

金波的儿童诗优雅纯净,优美抒情,意境优美、想象丰富、充满童趣、语言规范。他使用儿童的语言，以儿童的视角和欣赏心理作为切入点，贴近儿童，他用爱与美为儿童营造了一个温馨的文学世界，将儿童引入一片诗意的成长天空。诗句虽简短，但却饱含韵味。这韵味，需要孩子去反复诵读，辗转咀嚼。在指导诵读时，我引导孩子抓住关键词句品味诗歌，让孩子去触摸那颗呼之欲出的童心。

四、多层朗读，入情悟韵

在欣赏语句，欣赏画面的同时，让学生能感悟诗情、诗韵，这就需要我们引导学生反复诵读，使学生充分感知语言文字，在自身的诵读体验中获得感悟。所以，课上，我注意注意朗读语气的指导；多方式、多层次的朗读训练，由师范读、个人读、指导读、看图配乐读、全班分角色朗读达到朗读高潮，孩子们便顺其自然地与诗歌产生了情感的交融与共鸣。

五、感受纯真 寻找童趣

诗要用心去体验，去感悟，尤其是像金波的这些活泼富有情趣的儿童诗，最好就是直接去朗读，直接去体验。阅读这些儿童诗，我们需要一颗童心，但又不能失去理性。

六、情境引入，表演理解

金波的诗大多描写的是自然界的事物，像星星、月亮、雪花、小动物、植物等，他把孩子般的灵性赋予给这些事物，让他们充满儿童的天性。这是孩子们所喜欢的事物，孩子们很容易融入诗歌。情境的创设，模仿表演，让孩子们的心灵也更容易贴近诗歌。

七、揣摩情感，想象创编

在儿童诗的诵读中，我们可以利用学生已有的语文知识积淀和他们切身的生活经验，对诗人进行情感揣摩，从而引导学生对诗歌进行创编改写，激发学生的创作热情，达到激发学生学写儿童诗的兴趣和初步学习仿写儿童诗的目的。最后师生感情升华，齐读感悟诗歌又达到一个高潮。

八、创设情景，再现生活

生活是语文的源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。联系生活创设情景，就是把诗歌所描绘的生活与学生的生活通过情景的创设连接起来，打开学生五彩缤纷的生活宝库，强化他们的生活体验。引导学生通过创设的教学情景走进作者的情感世界，再现诗歌中所描绘的生活画面，与作者的情感产生共鸣，使学生如临其境，激起了学生学习的兴趣，让学生能较好地理解诗歌内容。如把儿童演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对诗歌的感悟。

九、自主实践，体验诗中的生活

儿童诗教学不仅要让学生达到理解，还要能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径。 在教学中，我喜欢让学生按文本提供的方法，通过自主实践，获得生活的点滴体验。诗与景自然吻合，亲历、体验让孩子与儿童诗之间架起了一座桥梁，也可以用儿童诗来描绘我们的活动情景，学生的个性在诗般的情境中焕发、灵秀、飞扬起来。

生活一如浩瀚的海洋，承载着无穷的知识，取之不竭，用之不尽。我们应当具备一双火眼金睛，寻找生活与儿童诗的契合处，只要我们善于引导学生关注生活，体验生活并乐于表达生活，学生便可徜徉于儿童诗的芬芳中，一路享受诗意盎然。