有人说一个孩子就是一首诗，有人说儿童是天生的诗人，因为儿童有着 最纯真的童心，儿童的脑袋瓜里开着诗的花朵。在他们的眼里，花儿会舞蹈， 鸟儿会歌唱，草儿会说话。著名儿童诗人圣野说： “一个自幼受过儿童诗熏陶的 人，长大后肯定是个有是非观，有真性情的人。 ”美学大师朱光潜认为： “一切 纯文学都有诗的特质。给孩子一个有诗的童年，有益于提升儿童的人文素养， 有助于他们吸收民族文化的智慧，培植热爱祖国语言文字的情感。 ”诗是人类的 母语。几乎每个民族的祖先，都不约而同地选择了诗歌作为最初的母语文学形 式。 儿童诗拥有率真的儿童情感，丰富的儿童式想像，新颖巧妙的构思，天真 而精粹的语言，童稚而优美的意境。 让儿童诗走进课堂是因为以下几方面原因：

一、课程改革的呼唤 提高学生的人文素养是课程改革的目标， 这个目标的达成离不开优秀的文学作品的阅读。儿童诗符合儿童的心理和审美的特点，适合他们阅读、吟诵，为他们理解、 欣赏和喜爱。不仅如此，儿童诗往往洋溢着盎然的童趣，不仅能使儿童们从中获 得关照和愉悦， 更能发展他们丰富的想象力和创造力。因此将童诗引入小学语文 课堂不仅可以使课堂变得有趣、生动，充满诗情画意，还可以提高学生的阅读能 力，是一种语言的积累，文化的积淀，能培养学生的想象能力、创新能力、审美 能力、思想情感等，更重要的是诗是人类语言的升华、智慧与精神的结晶，诗对 人的品德与心灵产生巨大的影响。由此看来，引入小学童诗教学就具有极为重要 的意义

 二、儿童语言发展的需要 研究表明： 小学生的形象思维的发展远胜于抽象思维，特别是低年级的小学生， 以直观表象的形式， 进行思维的。 正因为如此， 他们往往只能运用只言片语， 却又不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有 灵性的精美小诗。诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语 言发展规律。 我国台湾地区的语文教学大纲中明确规定：小学低段课文以韵文为 主，小学生从写诗到写文，写诗是写文的基础。台湾教育界的人士认为：让孩子 学写诗， 比学写文更符合儿童年龄的特点。事实上课改年级的语文教材中增加了 大量的童诗（包括儿歌）和韵文，就是从学生的认知规律出发安排的。 小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想，这是儿童诗的教学的基础。事实上 儿童诗教学符合儿童的心理发展特点：一是儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗 教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。二是儿童想像力发展较早， 儿童诗教学可以用其所长， 把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。三是儿童 诗语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。 怎样引导孩子学习儿童诗并进行儿童诗写作呢？ 我从以下几个方面作了尝试。 （一）培养兴趣 化文为诗一、二年级的教材中，儿童诗已占阅读总篇目的 3%。 《语文课程标准》第 一学段中也明确指出： “要引领学生‘诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象， 获得初步的情感体验，感受语言的美。 ” “孩子天性是诗人” 。他们的心与诗的心 最近，他们的感觉与诗是相通的，他们对诗的节奏韵律的敏感优于成人。语文 课本中所选择的诗歌都由专家定夺的，一般都文质兼美，又具有典型性，是进 行赏读指导的最佳载体。经典赏读时，我常常通过以音乐引诗、以图引诗等多 种方法培养学生学习的兴趣，让学生在一个开放、轻松的氛围中品出诗歌的意， 悟出诗歌的情，读出诗歌的韵。 在学习《泉水》时，我用诗一般的语言引导学生来学习：丁冬 丁冬 弹琴？/ 哦 谁在是泉水来到了 /阳光灿烂的世界 / 泉水流进水池/对山里的姐姐说/来吧 来吧/我的水很多 很多 /山上有座天然的水塔/??不做过多解释，只是领 着孩子看着画面听着音乐，轻轻地有节奏地读。在这种情境下，学生说： “泉水 流到江河/ 小鱼欢快地跳着/ 泉水说／跳吧 跳吧 ／我的水很凉很凉／正好给你消除疲劳／??多么富有灵性的诗句呀！只是稍稍改编了课文，就让学生身处 诗的境界，让他们诗情迸发。孩子的创造力是无穷的，他们完全有能力创造儿 童诗。 （二）依托教材 大胆仿写从心理学角度说，人要学会一种技能，都是从模仿开始的，而且需要不断 地模仿，创写儿童诗也不例外。仿写，降低了写诗的坡度，消除了学生的畏惧 心理，而且它是连接读与写最好的纽带。 学了一首诗后，让学生模仿这首诗的句式、结构，换上其他的意象进行诗歌 写作， 这种仿写形式有助于学生掌握诗形式上的特点，积累经典的诗歌结构和句 式。 如《四季》《比尾巴》等，这些课文句式比较整齐、有规律，让学生模仿着 写一写。 学了《四季》，一个孩子是这样仿写的：春天的脚步悄悄/悄悄地，她笑着 走来/春风唱起了歌儿/沙沙，沙沙/柳树姑娘梳起了长发。/夏天的脚步悄悄/悄 悄地，她笑着走来/青蛙唱起了歌儿/呱呱，呱呱/荷花在风中舞蹈??小诗虽然 稚嫩却闪现着创造性思维的火花。 教完《假如》让学生仿写“虽然我没有一支/马良的神笔/但我也要??”让 学生从课文中来又回到课文中去。学生所用的语言来源于他们已经熟悉的课文。 学生觉得这样的“既简单又好玩”，非常乐意写。这样的语言训练，既巩固了学 生对课文语言表达的认识，落实了“工具性”的课程要求，又切实提升了学生的 人文感悟，完成了“人文性”的课程要求。 学了《假如你在野外迷了路》，给学生看大雁南飞，向日葵向着太阳转，大 树年轮的图片，让学生看图模仿课文的句式练习写作。 这样举一反三的仿写，既降低了儿童诗写作的难度，又保护了学生写诗的兴 趣和热情， 可谓一举两得。 心理学告诉我们， 模仿是儿童的天性， 是创作的基础。 著名语言专家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”让学生模仿文本 到运用语言，在语言实践中引发想象力，培养了自信心，培养了学生对生活的关 注和思考，他们会因快乐而写诗，因写诗而快乐。 孩子读诗写诗的过程就是一个发现美、享受美、捕捉美、创作美的过程。经 历诗教的孩子，慢慢地将拥有一双善于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份 创造美的热情。通过儿童诗的创作，能使我们的孩子荡漾起爱的热情！三、激发想象如果说：情感是诗歌的灵魂， ，那么，想象力是诗歌的翅膀。对于我们的孩 子来说， 用诗歌来打开他们想象的世界， 既是教育的目的， 又是他们天性的需要。 读诗是培养儿童想象力和悟性的极佳途径。直观的板画，悦耳的音乐，美丽 的画面加上有趣的童诗都能引发他们丰富的想象。 用彩色粉笔画几颗灿烂的星星，问孩子会想到什么？ “像小朋友的眼睛，一眨一眨” “像妈妈的眼睛，慈爱地看着我” “像草丛里的露珠” “像亮晶晶的宝石”? 让孩子以填空的形式完成一首儿童诗。 眼 睛________是天空的眼睛 ________是大地的眼睛 ________是花瓣的眼睛 ________是奶奶的眼睛 ____________________ 孩子们的想像奇特而贴切，创作的诗句让我惊叹。 眼 睛 白云是天空温柔的眼睛 火山是大地愤怒的眼睛 露珠是花瓣晶莹的眼睛 我是奶奶明亮的的眼睛 我们大家都需要眼睛 眼 睛星是天空调皮的眼睛 月亮是天空笑弯了的眼睛 湖泊是大地亮晶晶的眼睛 蜜蜂是花瓣转动的眼睛 我是奶奶的眼睛 我会讲好听的故事给奶奶听 ??多么富有生命力的想像啊？这一行行小诗中不正传递着天真、善良与美 好的心灵吗？不正躲藏着一双双晶莹透亮、充满好奇的眼睛吗？不正闪耀着 天真纯洁、自由烂漫的童年吗？ 生活是童诗创作最肥沃的土壤。春天到了，春雨绵绵。我启发孩子“想 一想春雨的声音是怎样的？春雨会落在哪些地方？看到春雨你会想到哪些事 物？” 我让学生以春雨为题写一首诗。 春 沙沙沙?? 春天来了 春雨是春天的使者 春雨来到森林里 下啊，下______ 冒出一朵朵蘑菇 春雨来到田野里 下啊，下_____ 钻出一棵棵绿苗 春雨来到战场上 下啊，下______ 熄灭了一股股战火 春雨来了 沙沙沙，沙沙沙?? 尽管写的还很稚嫩，但却是孩子至真至纯的感情抒发和美好愿望的寄 托。还有一个孩子这样写道： 雨春 沙沙沙是谁在演奏优美的旋律？ 原来是春雨 这个出色的音乐家！ 滴答滴答是谁为桃花换上了红衣裳？ 原来是春雨 这个勤劳的裁缝师！ 沙沙沙 是谁不小心落在杜鹃花瓣上？ 原来是春雨 这调皮的小珍珠！ 沙沙沙 滴答滴答 哗啦哗啦 春天来了！ 多么奇妙的想象！在孩子的眼里，春雨是音乐家、裁缝师、小珍珠， 在孩子的眼里，世界是充满童话色彩的美丽世界。诗从生活里来，诗靠眼 睛去捕捉，靠心灵去感悟。通过一段时间的探究，我认识到：只要我们能 给予孩子们一点时间，一点空间，还有一点阳光，孩子们就能把生活中的 小事写成诗，把事物的有关联想写成诗，把与事物的对话写成诗。愿“儿 童诗”这颗梦想的种子，能够播撒在每一个孩子的心田，让我们用真情和 快乐来浇灌，精心呵护每一颗童心，让诗意照耀每一个孩子的生活！