低年级儿童诗教学策略

诗歌讲究惜字如金，儿童诗凝练的语言，使得低年级语文课的教学重点之一——字词教学好像被架空，似乎找不到一个支点。但低年级语文课的使命，又使得教师在课堂上，不能只“让学生去感悟那些尽管付出努力都不一定就能悟透的人文性”，更应该“引导学生牢牢抓住几乎人人经过努力都能把握的语言现象及其规律（即工具性）”。如何保证语言文字的有机训练，又不生出旁支末节，以保证诗歌学习的连贯性呢？我在本课教学的导入处打下一个积累点，对学生进行语言文字的训练。（见片段一）

这个片段的词语教学，不仅要求学生读准字音，还通过画面再现，指导学生读出形、读出感觉，为后面的句子朗读打下基础。之后进行的词串教学，旨在通过一词带多词的形式，教给学生积累的方法。在这“读读、比比、想想、记记”的过程中，学生很快分清了词义，积累的过程就不再是简单、机械的读读背背。

3.发展点：

【片断二】

师：数不清的鲜花，我们喜欢；数不清的星星，我们也喜欢。世界就是这样，

美好的事物多得数不清。请大家回忆一下，春天里，哪些美好的事物数不胜数？夏天呢？秋天和冬天呢？

生：   春天的小草数不清。

夏天的荷花数不清。

秋天的落叶数不清。

冬天的雪花数不清。

……

师：让我们也来当一回小诗人，写一首小诗。

生：我最喜欢冬天满天的雪花，这里一朵，那里一朵，真像一个个白色的精灵。 生：我最喜欢秋天飘飞的落叶，这里一片，那里一片，好像一只只可爱的蝴蝶在空中翩翩起舞。

这个教学片段中，指导学生模仿文中的语言进行小诗创作，正是为了满足学生语言发展的需求。学生在感受儿童诗语言的魅力之后，学会了运用，尽管只是初级模仿阶段，但孩子的创造，正是以此为起点的。有了扎实的基础，才有创造的可能。那一首首富有童趣的小诗，有力地映证了一句话——孩子是天生的诗人。

综上所述，针对儿童诗特点，采取不同策略进行教学，能取得较好的效果。值得注意的是：这三种策略并非呈线形分布，而是相互纵横交错，贯穿整堂课。这三种策略同样适用于其他儿童诗教学。相信只要巧妙利用，教师在执教低年级儿童诗时定能深入浅出、浅入深出，课堂教学定能富有诗情画意，学生也定能在儿童诗学习过程中，达成课标提出的关于 “语言、情感、想象”的目标。