《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对1～2年级的阅读要求中提到让学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。如何诵读，又如何使学生“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”？这学期，我校探索了低年级儿童诗的教学路径，让学生感受儿童诗的美。我聆听了几位低年级语文教师教学儿童诗时采用了不同的形式和方法，颇有心得。

一、借助多媒体，感受儿童诗的意境美 1～2年级的文本上都有许多色彩鲜艳，与教学内容相匹配的插图，这些插图生动形象地表现了诗歌的内容。老师们借助多媒体使画面活起来，让学生更能感受儿童诗的意境美，激发了学生学习的兴趣。 如在教学《秋姑娘的信》一课时，授课老师就利用动画设计了枫叶动态化地飘到了“南去的大雁”“冬眠的青蛙”“贪玩的松鼠”“山村的孩子”旁，还配音分别说出“路上多加小心”“盖好被子别着凉生病”“快准备好充足的食物”“别忘了给小树裹上‘冬衣’”。唯美的动画画面，娓娓动听的配音，将诗歌中的意境美灵动地表现出来了，课堂氛围顿时调动起来，学生们兴趣盎然，跟着读，跟着“枫叶”摇，很快记住了文本内容，也理解了文章中心思想。此时，老师及时地让学生做“秋姑娘”，对同座同学写“一封写给同座的信，______。”学生的思维也随之调动起来，达成教学目的。 又如教学《家》一课时，授课老师充分利用课件，配以动听的音乐，将朵朵白云飘到蓝天的怀抱中，让学生在呈现的意境中感受“蓝天是白云的家”。让只只小鸟飞到树林，让学生在动画中感悟“树林是小鸟的家”。采用同样的方法，孩子们不难理解“小河是鱼儿的家”“泥土是种子的家”了。在此基础上，出示充满鲜花的画面，无数的孩子快乐地在鲜花中蹦跳，以让学生们体会，我们是花朵，是祖国的花朵，在祖国的家庭中是多么快乐，意境之美跃然在眼前。

     二、指导朗读，体味儿童诗的韵律美 指导低年级学生对儿童诗的朗读应该是教学儿童诗中的难点。学生在感悟儿童诗所表现的意境美，理解诗所表达的内涵后，需要正确指导朗读，体味儿童诗的韵律美。 在《水乡歌》的教学中，教师在教学过程中采用了示范读，学生跟读的方法。朗读中老师刻意强调“水多”“船多”“歌多”，并有意识地让学生感受到此诗押的是“uo”的韵。同时，在分析如何朗读好这首儿童诗时，让学生认真听，找出老师朗读中停顿的地方，情感变化的地方，来感受读儿童诗的抑扬顿挫。这样，使学生在读中不仅感受到水乡之美，更能触摸到儿童诗的韵律美。 当然，在低年级的儿童诗朗读指导中，不少老师也采用了表演的形式。如在教学《人有两个宝》时，配以音乐和舞蹈动作，让学生边演边读，边跳边读，激发学生学习的兴趣，也能让学生体味其中的韵律美。

  三、融入德育，领悟儿童诗的内在美 “语文课程标准”提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”这就要求我们在语文教学过程中要注重融入德育，让学生在学习过程中形成“正确的价值观和积极的人生观”。同样，在儿童诗的教学中，更需要让学生领悟儿童诗的内在美。 还是教学《家》这首儿童诗时，授课老师在提到“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”时，适时进行了爱国主义教育。如提问“我们祖国的名字是什么？”“我们在祖国的家里幸福吗？幸福在哪？”，引导学生思考“作为祖国的花朵，你准备为祖国做些什么？”……让学生对祖国有个初步的认识，同时树立为我们的家。祖国富强学习的决心，儿童诗的内在美充分体现出来。 教学《秋姑娘的信》后，老师指导学生给同座写信，有的提醒同座改掉缺点，发扬优点；有的给同座道歉；有的想和同座做好朋友。接着，老师提出“你还想给谁写信”，学生们思绪打开，有说给父母的，有说给清洁工的，有说给老师的……紧接着，老师要求他们把要说的话写在剪好的枫叶形状的纸上，送给要写的对象。在写的内容中，更多的是感谢之词，学生在学习儿童诗中得到了教育。

  四、想象续写，发现儿童诗的结构美 一般来说，儿童诗用适当的比喻、拟人、夸张等修辞，用儿童的语言来写，可以分几个小节要围绕主题来写出不同的意思。低年级学生理解儿童诗的结构是有一定难度的，但完全可以通过想象续写，让学生发现儿童诗中的结构规律。 几节课几乎都安排了用填空的形式来续写的环节。学生在理解诗中内容和中心后填写，既是对所教内容的反馈，又能够知道续写时要注意字数与原文相同，词性搭配和原文对应，还需要注意押韵等。学生在续写中，展开想象的翅膀，感悟到中国语言文字的美，又能发现儿童诗的结构美。 儿童诗的教学不可只是泛泛而读，也无需将其肢解消化。综上所述，采用多种方法让学生在学习儿童诗时感受其中的美和魅力，就能培养儿童健康的审美意识和艺术鉴赏力。