| 童诗,充满了奇妙的想象,交织着无穷的遐思和真挚的情感,它是一朵飘飞的蒲公英,能载着每一颗童心去旅行。儿童又是天生的诗人,童真 写童诗,能写出一份精彩吗? 我们一定还记得可爱的《鹅》,这首中国最早的儿童诗,就出自于孩子之手,寥寥数语,一幅美丽的“白鹅嬉水图”跃然纸上。小诗文字活泼生 动,尽显童稚童趣,且动静结合,有声有色,鹅的姿态美、色彩美,得以完美体现。由此可见,天真浪漫的儿童不失“诗心”,也不缺少想象力,只要教师 引导方法恰当,童诗就能发芽吐绿。 然而,儿童在初创小诗时,笨拙可爱,他们东拉一句,西扯一段,文不成调,杂乱无章,未能体会到创作小诗的妙趣。让儿童写出童心飞扬的小诗的 秘诀何在呢? 我认为关键是“情趣”二字,因为“情”能催生创作的灵感,“趣”符合儿童的心理,只要把握了情趣,就能把握童诗创作的生命线。 一、关注儿童,尊重童心――把握情趣的前提 成年人在指导儿童习作的时候,常常不自觉地带上成人味,总忍不住要把自己的观察、判断与思考,以及表达方式灌输给孩子,儿童写作时如果 过分地沾染了成人味,习作中必然会出现半生半熟的小大人味,再不就是一味模仿他人的鹦鹉学舌。 纯正的童诗拒绝虚假,反对矫情。为了防止假童诗出现,在指导儿童创作童诗前,建议成人要重读儿童文学作品,用心揣摩儿童心理,关注儿童的 喜怒哀乐,回归儿童的心灵世界,重温儿童时代的幸福与快乐,为童诗创作做好前期准备工作。叶圣陶老先生说 “我手写我口”,其实是在用朴素的 语言告诫我们,要关注儿童世界,尊重无邪的童心,还儿童一片净土,让天真浪漫的童心在童诗中飞扬,让天真浪漫的童心回归生命的原生态。 二、情感诱发,趣味加盟――吹生情趣的涟漪 在指导儿童进行童诗创作时,要以情感为切入点。因此情感的诱发便是一项必不可少的工作。教师要善于在儿童的心灵世界种下一颗诗的种 子,让它在童心世界里生根发芽,只有对万事万物,对自然人生怀有一颗细腻、敏感、而又多情的心,怀有一份热烈的爱,诗的灵感才会接踵而来,创作 与表达的冲动才会如滔滔的江河水奔腾不息。王崧舟老师的作文课《亲情测试》便为我们提供了经典范例,王老师应用心理测试的方法,成功地触 动了孩子心灵深处最敏感、最脆弱的心弦,才出现了课堂上真情喷涌、文辞真切的状况。情感的诱发是诗歌创作最重要的前奏,无论是音乐的唤醒、图片的联想,还是实物的刺激、语言的暗示都是为了调动学生情感的因子。教师应千方百计地帮助儿童与所描述的对象建立情感联系,努力唤 醒儿童潜藏于心中的情感,点燃儿童诗心的火焰,使其产生创作的动力,情动才能辞发,有了情感的铺垫,创作才能进入了良性的通道。 在指导儿童进行童诗创作时,有了情的先导,还需要“趣”的点缀。最好请上儿童的动物朋友、植物伙伴,共同加盟到童诗创作的阵营中,富有 情趣的童诗便会油然而生。这不失为事半功倍的好方法,如指导创作童诗《榕树》时,我借助故事、图片、演示等联系生活的方式,让儿童与树谈 心,想象与树玩耍的快乐,加上生于榕城,长于榕城,与榕树朝夕相处,日夜为伴,儿童不仅熟悉榕树,更热爱榕树,于是儿童这样表达自己对榕树的感 受:“榕树榕树, /你给大地戴上了一顶顶小草帽,/还给我送来了一颗颗小果冻。”童诗中的榕树不仅是一个可爱的长者,也是孩子们的玩伴,更是引领儿童进入童诗世界的引路人。深深的情和无尽的趣,是童诗创作的原动力。 三、对比观察,抓住特点――捕捉情趣的亮点 帮助儿童应用对比观察与引导儿童在观察中联想、融入思考,能有效地提高儿童的观察质量。如创作小诗《鸡、鸭、鹅》时让儿童通过视频 对比观察,找出鸡、鸭、鹅步态、神情、体型等方面的区别,并要求孩子根据观察,抓住特点,自由联想,然后创作小诗。孩子们兴趣盎然,从鸡鸭鹅的 外形、性格、脾气等方面,联想到了士兵、号兵、警卫的形象,创作出让人忍俊不禁的小诗:“鸭司令,摇摇摆摆向前进,/鸡号兵,喔喔咿咿唱高音,/ 鹅警卫,昂首挺胸当哨卫。” 四、范文引路,练笔仿写――渐入情趣的佳境 课文中那些饱含浓烈情感、富有诗情的抒情段、想象段,不失为精美的范本。教师要充分利用这一点,给学生提供练笔的机会,就能达到一箭 双雕的功效。如:台湾教师所授《树真好》一课,也为我们提供了很好的范例。学生在范文《树真好》的学习中,领悟了诗的表达特点。凭借丰富 的想象,怀着对树――这人类的朋友真诚的热爱,通过小组合作的形式,共同完成小诗《树真好》。我们看到,童诗如花一般在孩子的笔下绽放。 教学中,我也常以课文中的精美片段,为引领创作的范本,让学生借鉴模仿,实现迁移性学习。如教《藏戏》一课,文章的开头用三个反问句式的 排比句,不仅写出了藏戏的特点,又表达了作者对藏戏由衷的赞叹与欣赏,结构整齐,情感强烈,适合模仿。我不失时机地让孩子练笔仿写,收效喜人。 孩子们这样歌颂母爱:“是谁把我抚育成人,又把我送进校门?/是谁,为我呕心沥血又无怨无悔?/是谁的眼睛永远默默地注视着我?/是谁一生为我牵 肠挂肚?/是谁像颗北斗星,永远为我导航?/她就是亲爱的妈妈。” 在作品中,我们不难看到,学生学会了以诗的形式表达情感。这样的仿写训练,因其短小、可借鉴、易模仿,深受学生的喜欢。我相信,只要坚持 练笔仿写,在循序渐进中孩子们就能踏入诗的佳境。 五、积累吟诵,我为诗迷――把情趣的脉搏 朱光潜先生就曾说过:要想培养纯正的文学趣味,就要从读诗开始。童诗起伏而富有韵律的节奏,适合于儿童诵读,有助于语言的积累、语感的 形成及知识的储备。因此,教师应充分利用课内外时间,把握各种机会,为儿童吟诵童诗提供机会与交流的平台。当儿童以天籁般的童声诵读童诗 的时候,童诗便以天使般的面容进入了儿童的心灵世界。教师还应充分利用各种手段调动儿童咏诗的热情与兴致。同时,附以相应的反馈及评价, 促使诵读童诗成为学习语文中必不可少的一部分。其中较为行之有效的办法如:结合课文诵读、课后诵读比赛、家庭亲子诵读、小组合作诵读、 评选诵读明星和读诗小报展示等形式。在诵读活动中,韵律与童声共舞,童心与诗意齐飞,童声诵童诗,诵出一片开阔的蓝天。为此,我们有必要通过 各种方式为孩子们营造一个听诗、读诗、赏诗的氛围,让童心浸泡在优美的、灵动的、充满智慧的诗歌作品之中,畅游于用美丽的语言和奇妙的想 象构建的缤纷乐园中,体会人间至真、至纯、至美的感情,同时增加积累,提高口头表达能力。 六、想象彩练,舞动精彩――点燃情趣的火把 想象是诗歌的华彩乐章,有了想象与创造,诗歌才能化腐朽为神奇,变平凡为绮丽。从儿童诗创作的角度出发,联想与想象力的拓展,依赖天分、 专靠一时灵感是不行的。因为灵感需要有一定的知识技能为依托,天生的灵感是不存在的。如果没有有效的调动、发展其独立思考的能力,我们就 会在学生作品中遗憾地看到大量的复制品产生。那么教师的工作便是丰富儿童的想象,不断充实想象世界的原材料,为想象的拓展奠定基础。在这 种情况下,教师应认识到动听的音乐、美丽的图画、可爱的大自然、富有启发性的语言以及具有感染力的文艺作品,都是开启儿童想象大门的金钥 匙。其次,在拓展想象与联想的时候,儿童所钟爱的游戏、各种比赛、表演等生动有趣的形式一定会带给孩子们许多惊喜,这不失为寓教于乐的好办法。 在创作中,教师要引导学生突破常规思维,赞许独特的联想,要常常进行联想训练,鼓励另辟蹊径,或是欣赏求异思维,这样常能收到好效果。比如,利用一片树叶进行联想训练,学生想到了手掌、扇子、羽毛、草帽……请看想象的魔棒如何点化出奇妙的情趣世界, 请读学生创作的小诗 《0》:“0,你是个小可爱,/翻个跟斗,/你就是――乒乓球。/摇身一变,/你成了小鸡蛋。/顺势一倒,/你变成小西瓜。” 七、追求审美,提升品位――完善情趣的世界 美,不仅愉悦了儿童的心灵,也点燃了儿童智慧的火花与创作的欲望,那首流传千年的儿童诗《鹅》,便是最好的例证,一只置身于大自然青山绿 水间浮游的小白鹅,引发了儿童的诗心;它美丽的身姿与动人的歌喉,触动了儿童的灵感,引起了儿童由衷的赞叹,产生了强烈的创作冲动,才有了这历 经千年岁月的冲刷,而依旧活泼动人的《鹅》。 诗总是以美的意象,传达心中的情。童诗中是否可以让儿童尝试用意象传达对世界的认识,用小诗表达自己的审美品位呢?答案是肯定的。因 为儿童启蒙之初,心理不受理性逻辑约束,心灵神游四方,静观万物,日常生活、鱼虫鸟兽皆可入诗。儿童以天真烂漫的想象,将大千世界的一切事物, 依自己心性融合配对,创造出斑斓多彩的意象。因此,教师要坚持做儿童认识美的引领者,帮助他们学会欣赏含蓄美、古典美、动态美……让儿童的 心常常被美所打动,对美产生热烈的向往,提高审美的感受能力,丰富审美经验和培养审美创造能力,帮助儿童提高审美品位。只有不断地提升审美 的品位,才会出现高品质的童诗。请读学生作品《母鸡》:“天蒙蒙地亮了/太阳露出了一脸笑容/喔～喔～喔～/人们被吵醒了/金黄的鸡冠/骄傲 地竖起/金灿灿的外衣/黑豆似的眼睛/机灵地转动着/篱笆也围不住你的心/你钻出来/后面跟着可爱的雏鸡/犹如一列小火车/天渐渐地暗了/呜呜 呜～/火车在鸣叫/驶向远方/喔喔喔～/母鸡在呼唤/孩子们快回家/夜深了/村子里静得出奇/只有你还在看家。”诗中画面动态感十足,背景的设 置静谧而又美好,母鸡的威风和高傲的形象跃然纸上,童诗中的意象充满童趣,我们忍不住为孩子们的创作才能喝彩。 和孩子们一起读童诗、写童诗吧,让我们的心灵,在音乐般的节奏中畅游、感动,在一次次心的旅行中陶醉、沉迷…… |
