| 巧用Rhyme 实现高效英语课堂
摘要： 本文通过研究如何更加巧妙的利用英语教材中的Rhyme资源，实现对于英语教学效率与质量的提升，促进学生学习的有效性。通过本文的实例研究，对于英语课堂教学过程中应用Rhyme的过程进行了准确的分析，对于相应教学环节的开展具有一定的意义。 关键词：Rhyme；英语教学；教学活动 引言： 目前英语教材中有很多Rhyme，其节奏明快、表述地道，是英语教学的良好资源。但是教师在实际教学的过程中却仍然舍本逐末，未能很好的重视这一教学资源，本文通过相应的研究旨在能够更好的发掘教材中Rhyme的价值，以便更加巧妙的利用教材中的Rhyme版块进行教学。 一、激发学生的学习兴趣，利用Rhyme营造课堂氛围 对于小学生而言，强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣是促进学生学习能力提升的重要因素，如果学生缺乏足够的学习动机便会对学习产生厌烦和抵触行为。有效的教学过程体现在英语教学中便是学生的主观思维被极大地调动，作为认知个体的学生，其心理认知和寻求知识的欲望得以扩展，在学习中表现为能够通过相应的材料结合有关理论探究得到一定结论；通过结论的升华完成对特定教学内容的深刻理解。教材中的Rhyme内容简单，同时富有节奏和韵律，通过应用Rhyme实现对学生的英语学习兴趣的调动，更能够促进学生英语学习积极性的提高。比如，在牛津英语三年级版Unit 6 《what time is it?》老师在教学中巧妙结合学生已学的Rhyme展开热身活动的设计：①Say a Rhyme:带领学生伴着节奏一起说一说Unit 5单元中的Rhyme: One, two three four, come in please and close the door/...让学生迅速将注意力转移到课堂学习活动中来，有效调节课堂气氛，再有比如人们耳熟能详的Rhyme经典歌谣： Good，better，best Never let it rest Until “good”is “better” And “better””best” 通过朗朗上口的Rhyme，学生可以更加快速的对同类词汇进行联想记忆，提高学习效率和快速融入课堂教学的能力。 二、利用Rhyme开展教学创新，设计学习活动 利用Rhyme进行教学模式的创新是英语语言学习的关键。Rhyme用来引入新课完全不同于以往接受式教学方法中对知识的单一解读，使得教学过程更加乐趣化，不仅能够有效地激发学生的学习积极性，更能够提高教学和学习的效率。比如在《we are twins》一课中，教师通过Rhyme开展新课教学，老师要求学生通过游戏的方式逐个认识Robbie Roy和他的house、mouse、cat，自然呈现Rhyme中的关键信息，接着通过Quickly respond的游戏无痕地呈现Who is he/it? He is my friend, Robbie Roy./ He is his cat/...带领学生展开交流，在学生逐步熟练的基础上带领学生练说rhyme。 同时，教师还可以通过更加具有针对性的教学活动活化课堂气氛，如组织学生从身边的事物出发，结合课本中的Rhyme编造更易于理解的歌谣，记忆单词。达到对Rhyme的辅助教学功能的完善。 三、课尾综合运用，课外拓展 在课堂结束时，利用歌谣检查学生的学习情况，可以提高学生综合运用知识的能力，激发学生主动参与的热情。学生对歌谣的掌握情直接反映学生的学习情况，在此基础上，小组合作变换内容，达到举一反三的效果。 如四下Unit6 Rhyme板块，原文是： Whose cake is this? Oh, Chris! Oh, Chris! Whose cake is this? It’s my cake. Let’s eat it by the lake. 学生在熟读的基础上根据老师的框架小组合作进行改编： Whose ? Oh, ! Oh, ! Whose are these/ is this? . . 下面是学生改编后的Rhyme: Ａ:Whose gloves are these? Oh, gloves! Oh, gloves! Whose gloves are these? They are Mike’s. They’re funny. Let’s try them at the party. B: Whose car is this? Oh, whose? Oh, whose? Whose car is this? It’s Liu Tao’s. It’s nice. Let’s have a toy car race. 我不仅在课上让学生使用Rhyme,还鼓励学生在课后多编、多说、多演，体验英语学习就在生活中。我常常能听到学生念着课上的Rhyme 欢快奔出课堂，看到孩子们在课间用自编的Rhyme 开心地做游戏。 Rhyme 具有浓郁的趣味性和极强的魅力，恰当地使用它，不但可以活跃课堂气氛，突破教学难点，而且可以发展学生的自主学习能力，启发学生的想像力与创造力，培养学生的创新精神，激发学生的学习兴趣，渲染课堂气氛，增强学生的自信心，减轻学生的学习负担。 另外，使用Rhyme 时，应注意不选用晦涩难懂的英语歌谣，不滥用英语歌谣。古语云：“过犹不及。”一般课堂上使用一到两首歌谣效果比较好。不宜采用节奏难掌握的英语歌谣，不使用不符合儿童心理特点的歌谣。儿童以形象思维为主，Rhyme 最好用简单的动作或事物表达出歌词的意思，令学生产生形象记忆，以利于记忆知识。歌词也应当简单、容易上口。复杂的歌词令学生感到有压力，从而产生心理负担。 总结： 综上所述，在英语教学中，教师应改变传统的教学模式和理念，应用Rhyme进行创新教学，以引导学生学会、会学，培养学生的独立性、自主性和创造性为教学目标，从而，根本上提高学生的学习能力，取得良好的教学成果。同时，在教学过程中也要基于Rhyme对学生的学习潜力和自主学习的意识进行有针对性的培养，Rhyme是一种比较欢快的教学方式，同时也是对课本教学资源的有效利用，通过Rhyme进行教学是目前英语教学过程中提升教学有效性的重要方法，值得更多同仁学习、研究并加以实践应用，真正让英语课堂走向高效。 参考文献： [1]邱建华.语音意识和阅读能力相关性实验研究[D].西北师范大学，2003.[2]张宝元.中国小学生英语语音意识与单词拼写能力相关性研究[D].西北师范大学，2011. [3]吴霞芳.浅谈译林版小学英语教材中“Sound time”和“Rhyme time”的教学[J].科学大众(科学教育),2014(10):106. |
