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童诗教学与创作的创新思维 浙江省慈溪市庵东中心小学 史京13867817131 315327 QQ:童心诗意1764639058 台湾儿童文学理事长、著名儿童诗人陈木城先生曾经说过：台湾的创造力，在全球都居于前列的，因为台湾的教育很注重孩子的想象力，创造力的培养，当然，台湾是非常重视儿童诗教学的，很多学校都开设了儿童诗课程设置，台湾的童诗教学至少要比大陆早20年。 大陆孩子与台湾孩子比较，不缺计算能力，不缺做题目的能力，缺的是想象力，创造力，由此看来，对孩子们进行童诗教学，培养学生的想象力，创造力还是非常有意义的。 最近几年，国内各地广泛开展童诗教学，然而，我们看到的童诗教学，大多是模仿范诗，然后举一反三，学生能够依葫芦画瓢地写出大量的“作品”，思维迁移几乎成了儿童诗教学的一种范式。由于借鉴模仿，孩子们写出的童诗往往是千篇一律，有时还会出现雷同，其中不乏被广为称道的所谓“精品”。 9岁的重庆小诗人徐毅模仿金波先生的《如果我是一片雪花》写了《如果我是一片树叶》，模仿叶圣陶（克里斯蒂娜）的《风》（严格意义上说，《风》的作者应该英国诗人克里斯蒂娜，叶圣陶仅仅是以译代创而已）写了《风长什么样子》头条刊登于国刊《诗刊》，（在成人诗世界，这样模仿的诗往往要被界定抄袭），这样的“作品”，只是鹦鹉学舌，没有什么创新。 广东一位小学生（何星仪）的《春》：“树枝上/长着嫩叶一片，/如一个舞台/上面站着春天”。获得广东省委宣传部、省教育厅组织的小学生诗歌节一等奖，并由著名歌星华晨宇唱红Hi歌盛典，登顶冠军。不过，这首被社会各界，尤其是媒体高度褒奖的《春》仅仅是模仿之作，完全模仿了沙白的《秋》：“湖波上/荡着红叶一片，/如一叶扁舟/上面坐着秋天。”相同的结构，相同的句式，相同的表达，连字数都是一样的，只是把春替换成了秋。 不可否认，这是一首模仿得相当有水准的童诗，孩子们初学童诗，离不开借鉴模仿，但拿来发表或者评奖，是为人所不屑的，这样的模仿，是带不来儿童诗的春天的，而且这样的模仿作品获奖，很容易会给老师、学生产生一种误导：模仿一下别人的作品，也可以拿来发表，获奖，何必绞尽脑汁去创新呢？很为这种现象担心。今天，我想结合自己十多年来的童诗教学研究，从创新的角度谈谈童诗的教学与创作。 一、想象的境界——神似 经常看到学生造的比喻句：一年级时“太阳像个大火球。”可是到了六年级，我们学生的比喻句还是“太阳像个大火球，高高地挂在空中。”这种平庸的想象，何谈创新？也许我们老师平时只引导学生观察事物的表像，即甲事物像乙事物，并没有引导学生深入观察，展开丰富的想象。 其实，真正打动读者的想象并不是简单的相似，而是能够发现事物之间的有机联系，如“飘落的树叶是游动的鱼”；有时候，想象需要有一种全局的大空间的观察，如“天倒过来是海”“湖泊是大地的眼睛”。想象的境界，不是形似，而应该是神似。一首精彩的儿童诗，意象的把握是非常重要的，儿童诗的境界，也应该是神似，我们的童诗教学，应该引导学生学会全局的大空间的观察，不要拘泥于身边常见的事物，这样才有机会写出形神兼备的诗。 郁金香像酒杯，相信大家都能够想象得到，但郁金香像星星，你不一定能想得到，因为这种想像需要一种整体、全局的观察，一朵朵的郁金香就像天上的星星一样多，一样美，金波先生的《星星和鲜花》（苏教版第二册）利用这两个意象给我们做了精彩的示范： “我最喜欢夏天——/满地的鲜花，/这里一朵，/那里一朵，/真比天上的星星还多。//到了夜晚，/花儿睡了，/我数着满天的星星/这里一颗，/那里一颗，/又比地上的花儿还多”。 观察中，我惊喜地发现，郁金香又像望远镜，加上以上几个意象，我构思了一个情节把它们巧妙地串联起来，写了一首《郁金香和星星》(此诗为我获得冰心奖组诗的第一首)：“地上/一朵朵郁金香/高高地举着望远镜/想看看/天上/星星在干什么//天上/一颗颗星星/忽闪着好奇的眼睛/想知道/地上/郁金香/举起酒杯/在庆祝什么” 在这首诗歌里，郁金香的意象发生了大跨度的变形，从第一节的望远镜变成了第二节的酒杯，想象的变形，让诗歌更富张力，给读者更多想象的空间。 这首童诗的创作，也给我们一个启发：童诗创作，我们可以根据自己构建的意象，顺藤摸瓜，自然天成；也可以根据意象因果溯因，自圆其说；当然可以构建更多更密集的意象群，冲击读者的视觉、听觉、触觉等多种感官，这样的作品才能称得上形神兼备，才能真正打动读者。 陈木城的《拉链》天马行空的想象也告诉你什么叫做神似：“天空，有一件蓝蓝的夹克 /飞机飞过去——/把白色的拉链拉上了 //大地，有一件绿色的外套 /火车来来去去/把拉链拉上又拉下//我们家，是一件温暖的大衣 /爸爸妈妈吵架时 /把拉链拉开了/淘气的弟弟跑跑跳跳 /把拉链拉上了。” 诗人把天空、大地分别比喻为蓝色的绿色的衣服，将飞机，火车比作“拉链”，这样的意象已经非常新奇巧妙了，然而更耐人寻味的是：诗人将家比作一件大衣，天真淘气的弟弟把大衣的拉链拉上了，这个带着陌生感的意象不禁让人拍案叫绝，给人留下深刻的印象。 二、写出出乎意料的诗 童诗教学，教师应该引导学生想别人不敢想，写别人不敢写的诗，童诗教学没有标准答案，对于学生别出心裁的回答，只要能够自圆其说，教师应该给予鼓励与肯定。写诗不能墨守成规，可以写出一点与众不同，写出一点出乎意料，这样的诗歌会给人眼睛一亮的感觉，才会深深打动读者。 丹尼斯·李的《进城怎么走法》告诉我们什么叫做出乎意料：“进城怎么走法？/左脚提起，/右脚放下。/右脚提起。/左脚放下。/进城就是这么走法” 看起来很复杂，其实就那么简单！答案大大出乎我们的意料。这首诗给人以极大的启示------其实，生活中没有任何一件事情都可以看做是进城这样简单的一件事，关键在于你是否能够“左脚提起，右脚放下，右脚提起，左脚放下”脚踏实地地去做，才有可能完成任何一件事情。） 我们可以引导学生学会逆向思维思考问题，如学生学了我写的《颠倒的世界》:“昨晚/我做了一个奇怪的梦/梦见自己来到了一个颠倒的世界//老鼠追着一只猫，/吓得猫爬到了树上/兔子骑在老虎上/举着拳头打老虎/疼得老虎不停喊救命/青蛙咬掉了蛇尾巴/蛇儿忍着剧痛拼命跑/凶猛的梅花鹿一脚就把狮子踩死了/小猴爬到鳄鱼身上晒太阳/鳄鱼乖乖地给猴子摘来了大蟠桃/猴子成了“美猴王”/我属猴/孩儿们，你们都得听我的指挥/哈哈哈，哈哈哈！/高兴得梦里都发出了笑声。”以后，我让学生续编更多的颠倒故事说一说，写一写，学生兴致高涨。 又如我给学生《锁》的思维训练:“爸爸是一把锁/妈妈是一把锁/老师是一把锁/他们把我锁住了/我不能动了//( 我也是一把锁)/( 把爸爸锁住) /( 把妈妈锁住 )/(把老师锁住 )”启迪学生用逆向思维表达自己内心的真实感受。 写太阳的诗有很多，而且大家总是喜欢“说好话”，而潘烨琼同学却说：“太阳公公可真坏，/赶走了星星，/赶走了月亮，/也把我的梦赶走了。”这样就显得非常新鲜，与众不同，“我手写我心”，小诗人把自己真实的内心感受表达了出来了。 丹尼斯?李的《我将做一个什么》也是一首逆向思维创作的好诗：“你将做一个什么？/大人问个没完，/做舞蹈家，做医生/还是做个潜水员？//你将做一个什么/大人老是缠着问，/好像要我不做我，/改做一个什么人。//我大起来做喷嚏大王，/把细菌打到敌人身上！/我大起来做只癞蛤蟆，/呱呱呱呱专门问傻话！/我大起来做个小小孩整天淘气，/把他们气坏！” 孩子的回答出乎大人的意料，让我们的家长们失望了，而且是非常非常失望，我们大人总是给孩子们强加自己的意志，可我们的孩子也有自己独特的思想，他们不希望家长这样、那样干涉他们，这个孩子的思想看起来有点小坏，不过，那是孩子对于大人没完没了问话的最本真、最自然、最有趣的回应。 我们也可以引导学生学会天马行空的想象，如读了我写的《牵一只蚂蚁去旅行》：“今天我要牵一只蚂蚁去旅行//我得找一条绳子/细细的/栓哪儿呢/大腿/不行/它还要散步呢/就脖子吧/它那么小/脖子会勒疼的/哎，真是伤透我的脑筋/就轻一点，轻一点吧//牵着它往哪走呢/去广场吧/看奶奶们跳一跳佳木斯/看爷爷们秀一秀京剧国粹//我要牵着它到图书馆/让它也读点书/感受我们人类的文明//我要牵着它到王府井/看看繁华的大街/拥挤的人流/当然，我要千万小心/哪个粗心的家伙踩伤它//我还要牵着它坐一坐飞机/让它感受飞翔的滋味/就是担心/能不能过安检//牵一只蚂蚁去旅行/那种感觉真是奇妙”以后，问学生，除了蚂蚁，我们还可以牵什么，你跟它们之间会发生怎样有趣的事呢？请你用诗歌的形式描述下来，孩子们非常喜欢用这样的方式构建他们的童话世界。 三、以小见大学童诗 我们平时的作文，可以从小事入手，以小见大，事情不必写得轰轰烈烈，可以用绵密的语言打动读者那颗温暖而柔软的心。 诗歌的教学与创作也可以“以小见大，以点盖面”。最经典的以小见大作品可以说是英国诗人布莱克的《天真的暗示》：“一粒沙里看出一个世界/一朵野花开出一个天堂/把无限放在你的手掌上/永恒在一刹那里收藏” 我们可以从一个微不足道的事物里看出一个庞大的世界，当然，我们也可以把无限置于手掌、永恒置于一刹那。 我们经常说的一叶知秋其实就是以小见大，如沙白的《秋》：“湖波上/荡着红叶一片，/如一叶扁舟/上面坐着秋天。” 王宜振的《红蜻蜓》也给我们学习以小见大的方法一个深深的启迪：“我捉住了一只红蜻蜓/放进小小的标本夹/想不到春天竟哭了起来/春天说她丢失了一只脚丫。” 有人认为，捉住一只红蜻蜓玩玩，是那么微不足道，失去了，无损于整个春天。但其实，春天就是由蜻蜓、蝴蝶、鲜花、小草……等汇聚而成的。失去了其中的任何一部分，也就失去了春天的一部分。所以诗人夸张地说：“春天说她丢失了一只脚丫。” 小小的事物引发深深的思考，小小的事物包含浓浓的情感。除此之外，一株草、一朵花、一滴水里，我们又可以看出什么呢？童诗教学中，我们可以引导学生用以小见大的方法感悟自然，感悟世界，感悟诗歌的张力。 四、阅读中的还原体会 要创作好的童诗，平时就要多读诗，读好诗，童诗创作的灵感往往从阅读中产生。在童诗的阅读中，“还原体会”是帮助学生进行创作最有效的方法。 任何诗歌的创作，都有诗人的一个创作过程，需要一个创作的灵感，如果我们能够在阅读、欣赏中揣摸诗人的心理，设想诗人是在何时、何地、何种情况下产生的写诗的愿望。这样，我们就跟着诗人重新经历了一次童诗的再创作过程。长期进行这样的训练，会不自觉地走进诗人的世界，不知不觉中，孩子们也成了一个小诗人。如指导阅读罗英的《秋叶》：“蓝天中的美人鱼/跳着优美的舞姿/在偌大的海洋中/打着旋儿/伴着风儿/潇潇洒洒/悄然无声地落下来/悠闲地静听着/大雁的别离歌。” 读懂这首诗以后，我们可以让学生闭上眼睛，还原诗人的创作过程：我们可以设想诗人此时走在空旷的田野上，看到了一片树叶正从树上落下来，这树叶象个美丽的精灵，在秋风的作用下，翻转着身子，轻轻飘落在地上，天空中，一群大雁正编队南飞，还不时地发出鸣叫声，似乎在与树叶告别。看到如此美景，诗人马上写下了这首《秋叶》。 一首诗本身就是一个故事，我们可以让把故事的精彩部分写下来，写成诗歌的形式，读一读，改一改，一首精彩的儿童诗就这样诞生了。 五、换个角度、第三只眼睛看世界 孩子们已经习惯在了大人的引导下用习惯的思维方式看待事物。我们若只是以习惯的方式看世界，很难有什么新的发现、新的感受，更谈不上有什么创新了。如果你能换个角度、换一种思维方式去看世界，看问题，那么世界就会以新鲜、奇妙的姿态出现在你的眼前，会令你大开眼界。我们写诗的时候，不妨可以试着换个角度思考问题，相信你一定能够写出优秀的儿童诗来的。如周明明同学的《井底之蛙》：“我是一只井底之蛙，/父母是那口深深的井，/只给我头上的一片天，/我在井中时时叹息，/何时才能找回我的自由。” 这首诗小作者用独特的思维方式，把自己当成了一只井底之蛙，而父母就是那一口深深的井。父母对孩子什么都不放心，不给孩子尝试、不给孩子失败的机会，在父母的特别关照之下，小作者的世界格外小，就象井底一样，所以小作者发出了这样的呼唤——何时才能找回我的自由。这首诗表达了小作者渴望自由，渴望摆脱束缚、寻求自由的愿望。这是发自小作者内心的最本真的呼唤，也是在呼唤普天下的父母能够给孩子一个属于自己的天空，也是这首诗最能吸引读者、最成功的地方。 童诗教学，可以帮孩子们装上第三只眼睛，用他们的第三只眼睛看到别人所看不到的东西，写出别人没能想到的儿童诗来。 这“第三只眼睛”就是我们对世间万物最本真、最直觉的一种感悟。这份感悟只属于孩子自己，是发自心灵深处的真切感受，也可以说是一份对生命的关怀。孩子如果能把这份真实的感悟表达出来，那么一定会写出成功的诗篇！因为孩子眼中所体现出来的是对世界、对人类、对生命的热爱。如石盼盼同学的《鱼的眼泪》：“爸爸说/水里的泡泡是鱼吹的/妈妈说/水里的泡泡是鱼玩的/我说/水里的泡泡是鱼的眼泪。” “鱼的眼泪”是小作者用自己的第三只眼睛看到的，这是一首颇具张力的诗，这眼泪包含着小作者深沉的思考：人类破坏环境，大量排放废水，使鱼儿没有安身之所流下的眼泪；贪婪的人类对鱼儿的残酷捕杀使鱼儿流泪；人类把鱼儿养在金鱼缸狭小的空间里供他们观赏，这是鱼儿孤独的泪，也是渴望自由的泪。这首诗是小作者发自内心的最本真的对生命的热爱。 六、给世界重新命名 我们生活的这个世界，已经被贴上了千真万确、不容置疑的标签，我们的很多表述都是在重复前人的话语，永远在复述。那么，如果你能重新命名这个世界，重新用新鲜别致的词汇来构建我们的世界，世界就会以崭新的面貌呈现，长此以往，你的想象力、你的创造力就会大大提升，你创作的文学作品也将会给读者常读常新的感觉。 我曾经创作了一首《春天站在我的枝头》：蝴蝶飞在我的手心/我的手是一朵美丽的小花/小花握在我的手里/我的手是一座馨香的花园/小鸟停在我的肩膀上/我的肩膀就是一个温馨的鸟巢/我是一棵参天的大树/春天站在我的枝头。 在这首诗里，我很好地运用了给世界重新命名的技巧，顺着重新命名的思路，“小鸟停在我的肩膀上/我的肩膀就是一个温馨的鸟巢/我是一棵参天的大树/春天站在我的枝头。”最后一句“春天站在我的枝头。”是这首诗的诗眼，让诗歌亮起来了，诗句既写出了我的惊喜，也写出了我的希望，愿春天永驻人间！当然，诗中的春天并不仅仅是季节上的春天，它泛指是一切美好的事物。 袁琪同学就是一个给世界重新命名的高手：“《星空》老师是一个美丽的月亮，我们是45颗闪亮的小星星，那教室就是一个神奇而温馨的星空。”小诗人把老师、同学、教室进行重新命名，赋予了全新的内涵，让人读起来倍感温暖和亲切。 给事物重新命名，需要我们有一双慧眼，一双洞察世界的眼睛，而且需要用心感悟我们这个美丽而又可爱的世界，找到事物之间的联系，给事物重新命名后，我们还需自圆其说。 世界是如此美妙，给世界重新命名，将给孩子带来全新的感受，给世界重新命名，他们的脚下将踩着一个多彩的世界，手里将握着一个灿烂的明天。 《叶子是树的羽毛》《树是风狂热的歌迷》《鸟鸣声是一门外语》《打开的课本就像飞翔的翅膀》《夏天是一个形声字》《秋天是一篇散文》《西瓜地是我的QQ群》等……这些诗意的重新命名可以启迪孩子们重新构建美丽的世界。 七、通感，让诗歌亮起来 通感这种技巧在小学作文教学中往往被忽略，其实这是一种非常有张力的创作技巧，我们可以在作文、童诗教学中大胆运用通感的技巧，让作文、诗歌亮起来！ 什么是通感呢，通感就是把人的各种感觉进行互换，如把视觉和听觉进行转换，把感觉和视觉进行转换，我们经常说的倾听花开，就是把视觉转化为听觉。通感技巧的运用，使语言更具有表现力，更富有张力和内涵，是一种值得我们学习和掌握的表达手法。应拥军的《一个留守儿童的心里话》很好地运用了通感技巧： 深深的思念/藏在我/发呆的目光里//长长的思念/躲在我/夜晚的梦呓中//爸爸、妈妈/你们也想我吗/明天/我就把思念/折进信封寄给你们。 这首诗表达了一个留守儿童的心声，读起来有点沉重，诗歌将激起人们对留守儿童的关注。在这首诗里，思念是个抽象的事物，诗人把思念转化成视觉“藏在我发呆的目光里”，把思念转化成听觉“躲在我夜晚的梦呓中”，结句还把思念转化成触觉“我就把思念折进信封寄给你们”。通感技巧的运用，让诗歌亮起来了！ 八、陌生化，童诗创作新思维 文学艺术讲究创新，童诗创作更需要创新，创新就需要讲究一点陌生化的艺术，童诗创作可以反常态化，可以推陈出新，化腐朽为神奇，好的儿童诗歌，可以让读者有常读常新、眼睛一亮的感觉。 我以为，儿童诗创作的陌生化，可以体现在儿童诗歌命题的陌生化，儿童诗歌意象的陌生化，儿童诗歌语言的陌生化三方面。 一）、儿童诗歌命题的陌生化 儿童诗歌的命题可以讲究一点陌生化，让读者产生耳目一新，眼睛一亮的感觉，从而吸引读者。如蔡沛琳同学的《春风老师来考试》这个题目就新颖别致，普通人来写，取个题目，可能就是《春天来了》，这样的题目就有些俗了，这首诗的题目，就给人陌生化的感觉，醒目而新奇的题目能够立刻吸引读者的眼球。 我写的《牵一只蚂蚁去旅行》，题目也给人一种新奇的感觉，马上吸引读者引发遐想：牵着蚂蚁去旅行的感觉会是怎样的?让读者马上有一种强烈的阅读欲望。 再如著名儿童诗人李德民的《我把早晨的太阳永远置顶》把太阳置顶，很大气，也很前卫，我们能够感受到诗人的那份豪情，颇具现代感。这样的命题肯定深受大家的喜欢，李德民凭借这组《我把早晨的太阳永远置顶》获得2012《儿童文学》十大魅力诗人之首，我想，除了诗歌本身的功底以外，这个大气而陌生化的命题也给李德民加了不少分。 二）、诗歌意象的陌生化 意象，就是客观物象经过诗人的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托诗人主观情思的客观物象。 一首好的儿童诗，往往在意象的把握上做足了文章，意象鲜活，给人陌生化的感觉，让人回味无穷。 再如王宜振的《父亲从乡下来》：父亲从乡下来/乡下的父亲/伸开粗糙的双手/手心里握着四个季节//父亲从乡下来/乡下的父亲/用草帽扇风/扇出一串串鸟鸣//乡下的父亲/跟我睡在一起/夜深人静，/父亲的骨节在舒展/从骨节里蹦出一片蛙声//乡下的父亲/用旱烟袋抽烟/把烟袋锅磕一磕/竟磕出一地的乡情//乡下的父亲/头颅是一颗太阳/无论头颅是黑是白/都能把一个个日子照亮 这首诗“手心里握住四个季节”、“草帽里扇出一串鸟鸣”、“骨节里蹦出一片蛙声”、“烟袋锅磕出一地的乡情”、“头颅把一个个日子照亮。”诗人所选用的意象是独特的，这是诗人创造性的表达。虽然这样的创作增加了读者欣赏的难度，但这些陌生化的意象，又都是具有深厚的生活基础的，孩子们沉下心来，还是能够理解的。 所以，一首好的儿童诗，意象的把握是非常重要的，构建新奇陌生化的意象，是儿童诗创作应该努力的方向。陌生化的意象能够让诗歌更具张力，给人无限的遐想！ 三）、儿童诗语言的陌生化 儿童诗语言应不落俗套，给人常读常新的感觉，否则，思维僵化，语言陈旧，容易引起读者的审美疲劳，儿童诗歌需要语言的新鲜感，也需要语言破除思维的定势。 陌生化语言的表达来源于对生活的奇异感觉。如：“阳光打开鸟的歌喉，歌声在林中跳跃”，“倾听白云划船的声音”，“太阳睡了，灯就起床了”， “春风叫花儿张开翅膀”等。 如何产生语言的陌生化感觉呢，我想，我们在创作中，可以注意创新、准确、形象化的表达，注意语言节奏的变化，虚实的结合，打破常规的搭配。如马梦梦同学的《书包》： 我把四季的春光，/装进了书包。/我把宝贵的知识，/装进了书包。/我把爸爸妈妈的殷切希望，/装进了书包。/我把我的坚定决心，/装进了书包。/书包里装着我/一个充满希望的勤奋童年。 书包，是每个孩子每天都要背的司空见惯的东西，写书包的人肯定不是少数，但要写出新意来，实在不太容易。然而小诗人的书包，除了可以装书本，装文具，还装了四季的春光、宝贵的知识、爸爸妈妈的殷切希望、我的坚定决心，更装了一个充满希望的勤奋童年。小诗人用独特的思维把抽象的事物都装进了书包，变得有质感，可以捉摸了，这样的陌生化表达，使诗歌变得新奇，更富张力。 沈洁诺同学的《爱的项链》也给了我们不少启发：妈妈，/您辛苦了！/我多想用千万个“我爱您”，/串成一条项链，/挂在您的脖子上。 小诗人创意独特，别出心裁，居然想用千万个“我爱您”，串成一条项链，挂在妈妈的脖子上，可以说，这样的项链是举世无双的。这种陌生化语言的运用，使诗歌情感饱满，给读者更多的想象空间。 当然，童诗创作讲究陌生化，不但要考虑创新、与众不同，还要充分考虑孩子的年龄特点、知识水平和接受能力，过于深奥、陌生的语言，往往会使童诗失去可读性，所以，无论命题、意象还是表达，童诗的陌生化创作还是要注意把握一个度，陌生化的表达，不是越“陌生”越好，应该是适度的，能让人接受，符合一定的语言规则的。诗意就在熟悉和陌生之间，如何寻求他们之间的平衡，需要我们不断探索。 创新是一个民族进步和社会发展的不竭动力，一个民族要想走在时代前列，就应该一刻也不能停止创新思维。我们的教育不应该是培养平庸的模仿者，而应该培养有创新能力的新一代。童诗教学，如何激发孩子们的想象，如何培养孩子们的创新思维，我们任重道远。
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