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儿童诗教学应关注儿童
一位教师这样教学《雪地里的小画家》：学生自读过课文之后，教师就课文内容一个问题一个问题地问下来：雪地上来了哪些小画家？文中怎么写的？它们用什么画的？谁没来呢？青蛙为什么没有来？你还知道哪些动物冬眠？文中有几个小画家？想一想雪地里还会有哪些小画家？它们又会画些什么呢？老师问了，学生答了或者老师帮学生答了，最后，教师提议：“让我们用高兴的语气从头到尾地读一读课文吧。”至此，“课文”学完了，教学任务“圆满”完成了。儿童诗呢？——不见了！
目前，像上述案例中那样无视阅读在提升学生生命品质上的巨大作用，不明了不同的文本在语文学习中的不同价值，更不了解儿童诗之于儿童的无可替代的语文教育价值的课堂不在少数。有道德有思想的语文课堂，应该立足于促进学生生命成长，提升学生生命品质，丰盈学生生命内涵的高度，把儿童诗还给儿童。
我们知道，儿童易接受短小的文学形式。短小而又文思流畅、内容丰富、意境优美、情感充沛、生动有趣，闪烁着思想与智慧火花并给人以美的享受的文字就首推儿童诗了。尤其是儿童诗那活泼的童趣、优美的意境、丰富的想象，常令人感动，难以忘怀，它是儿童认识世界，丰富情感，发展想象，实现自我，学习语言的文本典范。在语文课堂上进行儿童诗教学，绝不是以知识传授为目的，而是要以儿童的视角，用最贴近儿童生活的方式引领儿童的心灵与诗歌对话，与大千世界的对话。这种对话应该处处洋溢着生命的活力，时时滋养着儿童的精神世界。
一、发现童趣——这边风景独好
儿童诗教学，也就是童诗教育，是语文对生命的启蒙教育。启蒙教育必须从儿童的实际和需要出发。儿童的天性首先表现在一个“趣”字上，一件事物，儿童感觉有趣，才会产生兴趣，才会兴味盎然地沉浸其中。儿童诗就是这样一种诗歌，它充满童趣，饱含情趣，只要教师有“把儿童诗还给儿童”的意识，学生就会兴趣盎然地与儿童诗牵手、亲近，进而发现“风景这边独好”。
1、情景现童趣
儿童喜欢儿童诗，首先是因为儿童诗字里行间充满了童趣。学生打开一首儿童诗，一句一句地用心读下来，诗歌所描写的情景就会在学生的眼前鲜活起来，生动起来，那份童趣便自然而然地在学生心中漫开了。因此，教学儿童诗的课堂上，教师是不必急于介入学生的阅读活动的，正确的选择是陪着学生一起一遍又一遍地朗读，当学生读到兴味盎然时，再引导交流一下自读的初步感受。这时的交流不必深入，只需指向学生最易产生共鸣的那份童趣。例如，教学《雪地里的小画家》时，当学生把诗歌读通顺读流畅后，继续让学生读，直到学生读到小脸上泛起会心的甜蜜，才引导学生交流：喜欢读吗？你从诗歌里看到了什么呀？就让那一张张小嘴叽叽喳喳地尽情地说一通吧——哪怕情景的还原是零碎的，对诗歌情景的感受是肤浅的——那是属于他们自己的发现和感受呢！此时，学生已经与儿童诗中的童趣产生共鸣了，他的心已经融进了儿童诗富于童趣的情景中了。
2、想象悟诗趣
儿童诗那充满童趣的情景是怎样创造出来的呢？儿童诗都是以符合儿童心理的丰富想象创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣。建立在生活基础上的大胆想象加上依赖这种想象的巧妙构思，使平凡的生活现象在儿童诗中变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。教学儿童诗的课堂上，要使学生进一步体会诗趣，就要引导学生感悟诗歌中丰富的联想和想象。例如，一位教师在教学《小小的船》时，提出这样的问题：你觉得哪些诗句写得可爱？为什么？然后引导学生体会把“弯弯的月儿”比作“小小的船”，是一个多么形象的联想和想象，而“我在小小的船上坐”又是多么大胆的想象，多么美好的梦想。另一位教师在教学《我想》时，引导学生把自己对“小手﹢桃树枝”、“脚丫+柳树根”、“眼睛+风筝”、“我＋春天的土地”产生的想象与诗歌中的想象进行比较，在对比中使学生深切地体验了诗歌中丰富的想象呈现出的诗趣。
二、流连情意——半勾留为此诗
感情与形象的结合构成了诗的意境。儿童诗以营造童稚而优美的意境为长，它情真、意善、境美，教学中要引导学生通过诵读、想象、体验入情入境，引导儿童用心灵与诗歌对话，达到沉浸流连的读诗境界。
1、想象入境
儿童诗在想象的世界中用心灵和儿童对话，教学儿童诗的课堂上，教师就应该引导学生在想象的世界中用心灵与儿童诗对话，通过沉入文字展开想象的翅膀，丰富儿童诗的形象，感悟儿童诗的意境。一位教师教学《四季》（人教版一年级），引导学生品读最后一节（雪人大肚子一挺/他顽皮地说/“我就是冬天。”），先让学生读读课文，看看插图，再想象雪人都有哪些顽皮的表现。有的学生想象雪人大肚子往前一挺的动作，有的学生想象雪人边做鬼脸边说话，有的学生还想象了雪人用手拍大肚子的神气样儿。在想象中，雪人的形象丰富了，诗歌的意境丰满了，接下来的朗读就充满情趣了。
2、体验入情
既然儿童诗是儿童生活的诗意存在，那么，教学儿童诗的课堂上，只要教师在引导学生通过想象丰富诗歌形象，感悟诗歌意境的基础上，架起儿童诗与学生生活之间的桥梁，就能调动学生的生活体验，实现心灵的对话，情感的共鸣。如，教学儿童诗《看电视》（人教版一年级），在充分诵读诗歌，理解诗歌内容，想象诗歌情境的基础上，让学生说说自己一家人看电视时的情景，设身处地地感受家人之间的相互关爱，从而沟通了学生的生活体验，真正领会了诗歌所传达的情意。教学《春的消息》（人教版二年级），引导学生把诗歌中的“我”想象成自己，在角色体验入境入情，那份春天带来的快乐便激荡在学生心中，再次诵读诗歌，一张张小脸便“春意盎然”了。
三、展现自我——吐出新诗字字香
儿童诗表现的是儿童的生活，抒发的是儿童的情感，因此，学习儿童诗就成了儿童认识自我，实现自我的一种需要。这种需要在语文课堂上通过具体的言语实践活动充分地表现出来。在课堂上，除了要让学生通过诵读活动充分展现自己对诗歌形象个性化的理解、体验和感悟外，还要引领学生用诗歌的语言和形式表达自己的情感和体验，在“吐出新诗字字香”的创造活动中展现自我，享受成功。
一位教师在教学《听听，秋的声音》的课堂上，在充分品读诗歌前三节的基础上，呈现第五节诗句，并出示相应的画面，让学生照着诗的样式，展开想象说一说。接着，又引导学生生发开去：在这收获的季节里，我们用心倾听吧，你还听到了哪些秋的声音呢？很快，学生们成了一个个小诗人：
听听/秋的声音/秋风吹起了口哨/“呼呼”/那是和田野打招呼。
听听/秋的声音/大豆裂开了嘴/“啪啪”/那是给秋天的掌声。
听听/秋的声音/秋雨纷纷飘落/“滴答”/那是给水果的甜吻。
......
在指向儿童心灵需要的语言学习上，儿童诗为儿童学习驾驭语言，展现自我提供了优良的条件，使儿童在优美的语言环境中学习语言，在提高他们驾驭语言、鉴赏语言能力的同时得到美的享受和成功的体验。其实，在学习儿童诗的课堂上，只要教师心中不仅有课堂，而且有诗，有儿童，学习表达就不仅仅是仿写了，它自然而然地成为了学生进行再创作、实现自我的需要，那诗句是从儿童的心灵深处自然流淌出来的了。
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