基于课堂，萌发童诗之芽

                                 上官婷妤

摘要:

童诗是孩子们的诗，有着童年的纯真、可爱与无限的想象。从生活及课堂中带领孩子读诗、品诗、学诗、作诗，在心底种下童诗在种子，在老师的带领下，课堂的辅助下。让孩子的美好童心在童诗中得以抒发，让成人世界被童心装点。

关键词:童诗  课堂  阅读  理解  创作

孩子是天生的诗人，有着最纯真、可爱的童心，内心蕴藏着美好的情感、有趣的韵味和善良的情愫。他们会担心雨中窗外的麻雀是否迷失了回家的路；会同情路边的树木是否被汽车的尾气污染生病；会赞美田野里的野花开得如此娇艳······

这些就是孩子们写诗最好的优势，这些优势被埋藏在泥土中，如同种子般等待着雨水的滋润、阳光的亲吻。如果作为园丁的我们进行呵护与培育，这些种子将破土发芽，茁壮成长，    直至长成参天大树,而语文课堂将是种子最好的沃土。

       一、读名家之作，陶冶诗韵

       作为低年级的语文老师，因孩子在理解能力、知识面等因素，无法细致的给孩子们讲解童诗的确切内容，让孩子深入的了解童诗之美     及作者所表达的含义。但如何让孩子慢慢地接近童诗，品尝童诗之美，爱上童诗，最简单的方法或许就是阅读，而且是广泛的阅读。在     孩子们广泛的阅读童诗，吸收名家精粹的基础上，才能学习如何的奇思妙想。翱翔于童诗的天空，不少优秀的作家都在童诗的领域做出     了不少的贡献。

       他们真正的让童心迸发，让童诗的种子种在孩子的心灵。金子美玲、叶圣陶、金波、冰心等，数不胜数。成人的诗固然意味深远，但     却不适合孩子阅读，不少儿童诗却能让人眼前一亮。我尽量找出时间来和孩子们一起读童诗，用各种方式来读童诗。每个星期的阅读课      或者班队课也少不了孩子们读童诗的身影。一首又一首，简单说说你对这首诗的理解。说错了也没关系，我就喜欢这样的畅所欲言，童     诗不就是畅所欲言吗，还有各种想象。

       班级里有一位小女孩特别的调皮，可是每次读童诗她都特别的认真，是其他课都没有的认真。读的次数多了，只要我说这节课我们一     起来读童诗，她都特别的兴奋，嘴里毫不避讳地说:“耶，又读童诗啦！”

       二、学课本之诗，初写诗作

       除了日常课堂中补充给孩子们的童诗，语文教材会渗透同童诗的学习。课标中在学段目标与内容的第一学段中指出：“喜欢阅读，感     受阅读的乐趣。”童诗和孩子们的生活密切相关，孩子们喜欢它，阅读它，发展孩子想象力。童诗是低年级语文教学的重要内容之一，     教材中也安排了不少的童诗，如《雨点》《乡下孩子》《我学写字》《真想变成大大的荷叶》《雨后》等等。在教学课文，理解课文的     基础上，利用二年级孩子的写话能力，跟着仿写童诗。让孩子们的想象力不仅仅在于口头表达，可以化作文字，编辑成册在教室展览。     小小的收获，让孩子们更加喜爱童诗。

       三、赏自然之美，繁衍诗情

       诗，犹心而生，犹环境而生。不一样的心情和环境，即使是同一人也会创造出不同的作品。让童诗在课堂飞扬，这个课堂不仅限于教     室，让孩子走出教室，走向校园，走向自然。尝试着将灵动的自然气息融入童诗，让童诗拥有自然的生命力。校园中、自然界中的一花     一草，一虫一鱼，都深深吸引着孩子。带孩子走出教室，捕捉自然的风光与生机。金秋十月，带着之前二年级的孩子去了学校的小花园     欣赏桂花，孩子们在小花园里欣赏着，议论着，你一言我一语。最后在欣赏他们写的童诗时，总觉得满眼的金桂映入眼帘，金桂的清香     沁人心脾。

       初春的含苞待放，夏季的知了声声，金秋的丹桂飘香，深冬的白雪皑皑……这一切的一切，都能激起孩子童诗想象的阵阵涟漪。老师     再加以指导，相信孩子收获颇丰。

       童诗，童年之诗。基于课堂之土，长于孩子之思，美于心灵之尖。