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绘本与语言输出的完美结合
武进区洛阳中心小学 杨晔
【摘要】本文重点阐释了绘本教学与语言输出的联系和提高语言输出能力的多种方式，表明绘本教学中绘本阅读和语言输出可以相得益彰，并以此能发挥绘本的深度功能。同时，在基于实践探索的基础上，提出了写一写，画一画，说一说，猜一猜，编一编等多种语言输出的形式，旨在通过绘本教学提高语言输出能力。
【关键词】英语绘本；语言输出；形式
一、 引言
当前小学英语阅读教学中普遍存在着重视语言输入、忽视语言输出的现象，导致阅读教学效率不高，学生的语言输出水平也参差不齐，教师缺乏有效的策略指导。如何激发学生的阅读兴趣，提高学生的语言输出能力，成为了大家共同讨论的话题。课外绘本阅读教学的引入，激发了学生的兴趣，拓宽了学生的视野，学生的语言输出变得丰富起来。
二、绘本与语言输出的紧密碰撞
1. 激发兴趣，为语言输出奠定基础
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”英语绘本是一种图文结合，注重用图画来讲故事的书，色彩鲜艳，图片诙谐有趣，语言简洁明了，节奏感强，易于学生模仿，符合学生的心理和年龄特征，能让学生在阅读的过程中感受到语言的节奏美，韵律美，并在真实的情境中引发学生的阅读兴趣，激发他们表达真情实感。
如在绘本Brown bear, brown bear, what do you see？中，对句型_____,________, what do you see? I can see________ _________looking at me. 的反复使用，使得整个绘本读起来朗朗上口，学生的兴趣自然而然调动起来。而在In the morning绘本中，通过一系列图片，逼真地再现了Buddy一个早晨所做的事情，让学生自然联想到生活中的情景，主动参与到课堂中来，输出的语言变得更加真实，绘本阅读无疑激发了学生的阅读兴趣。
2. 充实内容，为语言输出提供素材
低年级的学生往往因无话可说、无事可写、无情可表而使得输出的语言苍白无力，脱离实际，缺乏真情实感。一方面是由于现在的有些教材脱离学生的实际，另一方面也由于教师缺乏有效的策略指导。而绘本恰恰弥补了这一点，绘本以其丰富的内容、鲜活的画面，将孩子们的种种生活情状定格于图画中，并辅之以简练的语言旁白，同时通过声音，视频将所思所感融于其中，就算没有教师的指导，学生也能自然而然的做到有话可说，有情可诉。
在Anthony Browne的绘本My Mum中，每幅图都体现了母亲对子女的关爱，学生看到这些图，亲切感油然而生，与绘本所述内容产生情感上的共鸣，自然而然抒发了真情实感：I love my mother. I should help my mother do some housework. I should make my mother happy every day…这种情感上的共鸣使得学生的语言输出不再那么空洞和单调。
3.丰富绘本功能，与语言输出相得益彰
当绘本走入英语课堂，绘本的功能便不再局限于“阅读”，它蕴含着丰富的资源。培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里说：“一本绘本至少包含三种故事，文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”不仅如此，绘本的功能还体现在它处处包含着“语言输出”的元素。如果教师能充分利用绘本的这一功能，创造性地进行多样化的语言输出训练，使绘本阅读和语言输出相互协调，相互促进，这既能锻炼学生的语言输出能力，又能拓宽绘本的用途，达到资源的优化与整合。
例如在英语绘本Little Gorilla中，如果只把它当作一个简单的阅读材料进行教授，孩子们也能体会到爸爸妈妈、爷爷奶奶对这只猩猩的浓浓爱意。但如果把其中蕴含着的其他功能挖掘出来，拓宽渠道，发散思维，让孩子们试着仿照绘本，说一说、写一写自己和长辈之间的故事，孩子们自然而然联想到自己成长的过程，因为感同身受，他们能够输出不同的语言，因为功能的迁移，他们能感受到绘本艺术的魅力，潜移默化的受到绘本“多面化”的影响，绘本和语言输出的相互协调和迁移使它们的作用都发挥到了最优。
三、巧用绘本，语言输出形式多样化
英语绘本可以激发学生英语学习的兴趣，为学生的语言输出提供素材，并能将各种资源整合，发挥其最大成效。利用绘本进行巧妙的语言输出，能够让学生在感受“绘本”美的同时，又能将绘本之“美”完美的呈现，而语言输出的形式也呈现出多样化的趋势。
1. 写一写，写出真情实感
英语绘本的语言简练而有规律，是孩子们仿写的好材料，利用绘本进行仿写，无疑可以降低难度，但依然能保持绘本独特的魅力。Brown bear, brown bear, what do you see？就是一本很适合低年级学生的英语绘本。绘本的文字如下：
Brown bear, brown bear, what do you see?
I see a red bird looking at me.
Red bird, red bird, what do you see?
I see a yellow duck looking at me.
Yellow duck, yellow duck, what do you see?
I see a blue horse looking at me.
…
Children, children, what do you see?
We see a brown bear, a red bird, a yellow duck, a blue horse, a green frog, a purple cat, a white dog, a black sheep, a goldfish and a teacher looking at us.”
在学习了绘本故事后，我引导学生发现并归纳其中的规律，并依照绘本进行仿写。学生充分挖掘头脑中的动物、人物与颜色类的单词，继而进行创作：
S1：Pink mouse, pink mouse, what do you see? I see an orange butterfly looking at me.
S2：Helen, Helen, what do you see? I see a desk looking at me.
学生发挥想象进行创作，教学由扶到放，循序渐进，这些都激发了学生的阅读兴趣，降低了创作难度，使学生的“语言输出”变得生动有趣。
2. 画一画，画出奇思妙想
绘画是用线条和颜色来表现的文学，文学也可以说是用文字来表现的绘画。绘本是文学与绘画的完美融合，教师不妨借鉴绘本的表现形式，在写的基础上画一画，用“图文结合”的形式进行创作性的“语言输出”。在轻松有趣的氛围中，孩子们画一画，乐在其中。如在Roderick Hunt的绘本Big Feet中，教师先出示一下几幅图片。
教师让学生观察，在充分理解绘本含义后，要求学生通过动手画一画的方式，猜一猜他们所认为的脚印源自于什么东西，这种画一画的方式开拓了学生的思维，避免了学生因为不会写而放弃一些“奇思妙想”的可能，并能调动学生的积极性，将英语学习与其他学科完美的结合。学生画出了诸如熊、鸭、外星人等各种各样的图画。
S1:Come and look at this. Is it a bear?
S2: Come and look at this. Is it a big duck?
…
最后教师揭晓It is Dad. 学生在猜测中核实自己所猜是否符合事实，并通过绘画的形式将所思所想融于画中。生动的画面、地道的语言，加上孩子们独一无二的创意，将孩子们的奇思妙想完美的呈现。
3．说一说，说出绘本的“别样精彩”
绘本中的图画，或生动有趣，或简洁明了，或另含深意，引导学生欣赏图画的同时，带领他们走进故事情境，会发现绘本之下别样的“精彩”，这就是绘本图画的空白，这种“空白”给孩子们预留了想象的空间。同样，绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，对文字进行补白，一样会留给孩子进行创作的空间，让他们插上想象的翅膀，体会另一番韵味。教师应不失时机地让孩子们发现空白，依据空白想一想、说一说，说出绘本的“别样精彩”。
如在绘本Kipper’s Diary中，绘本内容如下：
It was a wet day.
It was a windy day. I went to the shops.
It was a sunny day. I went to the pool.
It was a hot day. I went to the park.
It was a fun day.
教师应充分挖掘图画中藏着的故事，引导学生说一说在商店、在水池、在公园会发生些什么?在晴朗的日子，“我”会去什么地方，做什么事情？孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的口中说出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合，就会有意想不到的收获。
It was a wet day. I watched TV at home.
It was a windy day. I went to the shops. I bought a toy car.
It was a sunny day. I went to the pool. I swam in the pool.
It was a hot day. I went to the park. I flew kites in the park.
It was a fun day. I played an interesting game with my friends.
这样的创作还有很多，学生通过想象，找到绘本中的空白，进行思考，补充，语言输出变得更加丰富，更加贴近实际，更加充满人文色彩。
4．猜一猜，猜出孩子们的内心情感
居里夫人曾说：好奇心是学者的第一美德。绘本故事有一个突出的特点，就是“意料之外，情理之中”。教师在引导孩子阅读绘本时，可以抓住学生的好奇心，引导孩子们猜想各种可能性，这样可以激发孩子们的兴致，发散孩子们的思维，让孩子们做到集思广益，这样，语言输出的深度和广度都会有所增加
如在教学绘本Polar Bear, Polar Bear, What doyou hear？时，我并没有完全将整个绘本呈现在孩子们面前，而是让学生猜一猜What does Polar Bear hear? 学生的好奇心和兴趣一下子被激发出来，所输出的语言也充满了童真、童趣，丰富多彩。
S1:I hear a girl shouting in my ear.
S2: I hear my mother praising in my ear.
S3: I hear my friend singing in my ear.
…
从学生的回答中可以看出孩子们渴望获得表扬的心情，希望有友情亲情的陪伴,希望能够体验生活中的乐趣，这些都是发自内心的语言输出。
5.编一编，编出自己的独特故事
英语绘本虽然篇幅较短，结构简单，语言精练，但读完之后总会让人回味无穷，浮想联翩。有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，有些故事在结尾处故作悬念，给读者留下想象空间。
在英语绘本A little hungry snake中，小蛇的每一次际遇，都会使学生满怀期待，当出现小蛇品尝美食后那可爱又可笑的画面时，学生们都会忍不住大笑。让孩子们续写故事，无疑可以引起他们的极大兴趣：小蛇到了星期日会遇见什么？又会发生什么故事呢？
S1: Maybe he will eat an ice cream, but he shouldn’t eat too much.
S2: Maybe he will eat an orange, but it’s hard for him to eat because it’s on the tree. He climes the tree but he falls down and doesn’t eat it. He is very hungry.
…
故事的续编将学生的所思所想完美呈现，学生有了学习英语绘本的动力、阅读绘本的热情、揣摩绘本的耐心和勇于创新的勇气，这种丰富的情感体验潜移默化的影响着学生，为学生的语言输出构建平台，成为学生内化新知，提高语言输出能力的重要途径。
四．结语
绘本教学可以为学生的语言输出提供平台，使语言输出更加丰富。教师应利用绘本为孩子创设各种机会，利用多种方式，帮助他们插上想象的翅膀，让他们在感知语言之美的同时，进行创作，尽抒童真、童趣、童乐，真正利用绘本教学进行语言输出。
【参考文献】
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