运用绘本建构小学生的英语阅读能力

武进区洛阳中心小学  朱轶倩

摘要：随着知识经济时代的来临，“阅读力”成为检验世界各国竞争力的重要指标。中国孩子的阅读力尤其是英语阅读力现状令人担忧。因为在英语学习的过程中，大多数孩子只接触到教科书，而教科书承载着太多应试的因素，使得英语阅读变为越来越枯燥的活动。笔者在实践中发现英语绘本极其吸引孩子的眼球，可以帮助我们有效引导孩子回归到阅读中，提升孩子的阅读能力，终实现孩子的自主阅读。

关建词：图感   语感   阅读力

一、前言

关于阅读能力，国际儿童评估计划（Program  for  International  Student  Assessment,简称PISA）这样定义：“理解、运用和反思书面文字的能力，旨在达至个人目的、发展个人知识及潜能，并能参与社会。”在PISA对阅读能力的定义中，阅读能力被细分为“理解、运用和反思”三个不同层次的能力。

我国语文教学专家张志松也曾指出：所谓阅读能力，包括三个方面的因素，即理解、记忆和速度。在英语教学中，阅读向来处于很重要的地位，英语阅读对引起学生的兴趣和思维能力的锻炼，及个人能力的培养和素质的全面提升具有引导作用。

《英语课程标准》（2011版）（教育部，2012）阅读能力二级目标要求小学生能够借助图片读懂简单的故事或短文，同是养成按意群阅读的习惯。反观我们的英语教学现状，教材在改，教学方式也变，一成不变得是我们的孩子在英语学习中花了相当多的时间在应试，而阅读能力却得不到发展。提高孩子的阅读力已经成为刻不容缓的问题。

二、绘本构建阅读力之二重奏

1．欣赏绘图，寻找图感

绘本主要由图或图文搭配的形式来传达信息的。“一本优秀的绘本不只是具象地呈现图画，绘本创作者常以丰富的图像信息来传递思想和用意。如果读者在阅读绘本时，可以从对图像的感知展开想象与思考，结合生活经验，呼唤相关的思维来响应图像的信息，阅读就能由外而内，发展成为心智的活动，并能将具体的图像转化为特定的意象，理解作者传递的思想，掌握主旨与意义。”英语绘本之于孩子，图片的感知定是优先于文字，创作者画的每一根线条，每一个图形在传递思想与情绪。在“Little blue and Little yellow”中那些抽象的小色块，让孩子们一眼就能看明白了“This is papa blue. ”“That is mama blue.”“ Little blue and Little yellow are good friends.”

阅读和思维密不可分，思维就是人们借助于表象或概念，通过形象思维和逻辑思维进行信息加工作要认知活动。通过“读图”的活动开启学生的大脑潜能。对于儿童而言，“读图”是一项非常重要的阅读技能，引导学生仔细看图，根据图片进行预想，利用图激活学生大脑图式在阅读学习中是非常重要的。“No David”是一本很有趣的绘本，孩子们喜欢因为在主人公的身上有他们某个时期的影子。以下是师生在读图环节中的一个小片断：

T：Who do you think the woman is？

Ss：A mummy，a teacher，or a grandma

T：Can you guess whether she is happy or angry？

Ss：She is angry.

T：How do you know that？

Ss：The gesture shows she is angry.

面对绘本，教师在引导读图时通过提问了解了孩子对图的理解，引导孩子把自己的想象与质疑都说出来，满足表达的需求，这样图画就会走进孩子的心里，点燃他们内心学习的欲望。

2．依托图感，形成语感。

绘本通过图像与文字两种媒体交织、互动，传递信息与表达思想。一旦儿童将脑海中的图像和文字联系起来，就能轻易了解文字，并理解整个句子。采用字义解释搭配图像的方法，能有效改善阅读能力。

孩子对图基本了解之后，开始英文时重点把握“情境对应”，也就是文字与图画之间的关系，从单词到词组，再到一个短句与书中图画情境一一对应，不是去对应中文而是对应图片，慢慢过渡到整篇的输入。孩子们在阅读绘本“Happy Birthday, Moon”时，有一段较长的描述“That night he put the hat up in a tree where the moon could find it . Then he waited and watched while the moon slowly crept up through the branches and tried on the hat.”如果孩子们没有事先读图，对这段的理解会很抽象困难。看图建立图感后，孩子们很自然地通过四幅连环画明白了“waited and watched” ,通过老师制作的月亮运动轨迹的动画，很深刻地理解了“The moon slowly crept up through the branches”。这正如著名的艺术、教育和认知心理学博士Betty Edwards研究一致：脑中的信息若能经过右脑的图像感知，再传达到大脑的语言系统，那么接收到的语言文字信息就不再只是概念的输出，而是经由感觉与情绪交流后的体会，能转化成一幅幅细腻生动的心灵图像。通过这样的阅读历程，孩子对文字有了感觉，有了共鸣，也就掌握了“语感”，能在字里行间不断地丰富体会。

三、运用绘本促使阅读力形成之小妙招

    阅读力的形成与阅读策略的引导与阅读行为的坚持有关密切的联系。现行绘本课堂教学四部曲为：Go for meaning运用多媒体或实物，让学生身临其境参与；Go for feeling结合学生的视、听、味、触等感官产生体验；Go for reading通过绘本的听、读，自然习得生动的语言；Go for thinking帮助学生掌握一定的阅读方法与技巧，促进他们养成良好的阅读习惯。绘本教学的终极目的不是为了让学生能讲述或表演故事，而是能用所学语言知识进行再创造。孩子们在大胆地猜测、构想和创造中培养学生思维的自主性与创新能力，形成阅读力。因而更多的时候我们对孩子绘本的引导可以放到课后。

1妙招一：Connection

     Connection是提高阅读力的有效方法。从理论上而言，就是把见到的事情和大脑中的记忆去对应，建立关联。这要求读者在阅读时能变被动接受为主动参与，主动地联想。

    Connection的训练方式为将作业纸左右分为两列：左边表示故事中的情节，右边是这个情节让你联想到了生活中的什么事例，分别用图画、语言来描述。以“I love me ”为例，有孩子左边描绘了主人公自信小猪在做蛋糕时的内心独白：“When I make mistakes,I try and try again!”右边的图中画了自己小时候练习使用筷子的场景。文字表述为“When I was a little boy , I could eat with the spoon. But I couldn’t eat with chopsticks. I tried and tried. Finally, I could use the chopsticks well.”通过联想，孩子们让自己更加主动地参与到阅读中，从而增进了对内容的理解。这正是所谓的主动阅读的关键。

2．妙招二：Reading Log

培养孩子成为“终生阅读者”，读书笔记是一个非常有效的工具。课堂上提供给孩子的绘本是有限的，阅读的时候也是有限的。鼓励孩子进行课外阅读，要关注三点：a 推荐适合孩子阅读的绘本单，让孩子通过“五指法”来选择适合自己阅读的绘本；b 用阅读单提高归纳，抓住重点及联系实际的能力；c 有明确的评分标准作为阅读行为的指导。

阅读单的形式多样。一般包括以下几个方面：阅读日期、书名、作者名、评价（以一星到五星，表达对此书的喜欢程度）、阅读感想（或写下一段你最感兴趣的内容/或介绍本书中你最喜欢的一个人物）

（上图为一学生在阅读“Smile baby smile”后制作的阅读单。）

3．妙招三：绘本创意读写

 一位教育科学家曾经说过“儿童的智慧就在他的指尖上”让学生动手写一写，编一编，能激发学生丰富的想象力，还能将所学到的语言内化为自己的知识，升华为自己的语言。同一个绘本，不同的孩子阅读到的都是不同的东西。记得曾在三年级的课上与孩子分享绘本“I am an apple”。绘本讲述了由seed-tree-flower-apple的苹果树生长历程，课后的绘本创编展示了孩子们无尽想象，与不同的观察、思考、推理。有的孩子编写了A little pig 的一生；有的孩子创作了Iam a grape,介绍了葡萄生长的过程。记忆最深的是一对双胞胎姐妹，把他们小时候到现在的照片编入绘本，并在后面几面加入了她们上大学及相伴变老的插画。不光构思巧妙，文字的表述的质朴感人。（截取部分如下）

贴近心灵的绘本，让每个孩子都在阅读活动中打开心雇，产生言说的冲动和兴趣，快乐参与，创意表达。

四、结语

    PIRLS强调：“学会如何阅读（Learn to Read）,才能在阅读中学习（Read to learn）。”阅读力可以通过学习得来，教师通过具体可行的引导策略，可让每个孩子都成为阅读达人。难而阅读力的形成不是那么立竿见影，阅读是一种慢的、需要长久持续和积累的一种教育行为，有可能整个小学阶段都看不到明显的效果。于是，我们看到有老师把绘本当成了教材，开始挖里面的字词句篇，让孩子逐词翻译，渐渐让孩子失去了阅读的兴趣。作为一名英语教师要记得我们运用绘本的初衷：让孩子们通过阅读拥有丰富的文化内涵，给孩子一个多元的语言学习环境，引导孩子运用这个工具开阅视野，建立自己的文化涵养。

《菜根谭》中提及：“以迹用不以神用，保以得琴书佳趣？”阅读的乐趣在于心领神会的乐趣，在于是否有图感与语感可以触动内在的思维与感受。坚持此法，绘本阅读定能深度阅读奠定的基础。

参考文献：

《情景 结构 交际——中小学英语教学与管理》；南京师范大学出版社 ；程彩玲主编。

《绘本有多了不起》；新疆青少年出版社；林美琴著。

《不能错过的英语启蒙》；外语教学研究出版社；安妮鲜花著。