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小绘本，大方向
————浅析英语绘本在小学英语教学中应用
洛阳中心小学 蒋怡静
【关键词】
英语绘本，故事教学 学习兴趣 实践研究
【内容摘要】本文探讨了如何运用英语绘本提高小学英语课堂教学的有效性，如何引导学生在英语活动课中感悟绘本教学的魅力，使得学生在学习中获得愉悦感，成就感，体会到阅读带来的乐趣，形成主动阅读的习惯。并且通过阅读，体验外国文化，拓展视野，从而提高学生的综合运用语言能力，最大程度上培养学生热爱英语的兴趣。
一、英语绘本的概念
绘本, 顾名思义,就是“画出来的书”, 就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本以图画为主,文字为辅,语言简单易懂, 针对性强。
二、 英语绘本的优势
“绘本”一词来自日本，英文名称为“Picture Book”。英语绘本贴近儿童生活, 内容丰富有趣, 画面鲜艳活泼, 语言节奏感强,词句复现率高, 深受学生喜爱。英语绘本兼具人文性和工具性, 能有效的激发学生的学习兴趣, 也能帮助学生扩展理解力、想象力、思考力, 培养学生的跨文化意识、了解各国的风土人情。在教学设计中加入“读绘本说故事” ，学生会非常感兴趣并且变得愿意读书，养成爱阅读的好习惯， 同时也愿意与人分享他们自己创作的小故事和融入故事中，寻找并感受真实的生活经验。
三、 英语绘本在英语教学中的应用
1. 英语绘本的选择
英语绘本的选择是非常重要的，对于如何选择一本适合学生阅读的绘本,应当遵循两个原则:一是绘本与教材内容应该有关联,即绘本阅读是课堂教学的拓展和延伸。二是绘本的选择应该符合学生的年龄特点和兴趣。教师首先要了解英语牛津版教材的体系，把1-6年级分成三个年段，1-2 为低年段，低年段英语绘本的选择要依据低年级儿童的心理生理特点选择一些颜色鲜艳，画面有趣，内容浅显且文字简单的儿童英语绘本；3-4年级为中年段，在绘本的长度和语言的深度上可以根据学生情况适当加以深化；5-6年级是高年段学生，在中低年段的基础上增强绘本的故事性，留有学生思考想象的空间。
2. 怎样进行绘本教学
阅读绘本的过程就是教师带领学生走进绘本故事的旅程。通过教师的巧妙引导和逐层揭示,学生逐步了解绘本内容, 直至用自己的语言简单复述出来,与他人分享绘本阅读的乐趣。我们可以分成六大步骤来教授。享受阅读第1步——带着问题进入故事；享受阅读；第2步——带着疑问猜测故事；享受阅读第3步——带着好奇理解故事；享受阅读第4步——带着期待聆听故事；享受阅读第5步——带着感情讲述故事；享受阅读第6步——带着欣赏分享故事。具体操作如下：
① 让学生看图想象，主动阅读
教师可先给学生看一至两张绘本图片，让学生去思考，用所学语言描述，不一定要求语言准确无误，当学生拿到绘本之后,他们会对绘本自然而然产生一种好奇感和探索的欲望。此时不应该进行提问或其他教学环节,而是给学生充分的时间去进行初步阅读。
② 初步了解故事
建议可把一个故事分成三到四个环节，在让学生初步了解了绘本开头后, 教师可以提出几个相对浅显的问题, 激发学生的阅读兴趣，再由浅入深的导入绘本的主题, 让学生带着问题进行阅读。考察学生的阅读效果。
③开展多样化的活动
在教授故事时，教师可以尝试多种方式, 如询问问题，编小诗，玩游戏猜一猜， 演一演等方式让学生学习并巩固所学新知识，逐步形成学生的综合语言运用能力。。展示方式也应不拘泥于绘本本身,PPT、视频、音频都是很好展示途径。
④ 设定开放式结局，充分发挥学生想象力
学生的想象力是无穷的,借助绘本给他们一个想象的空间,让他们来自主猜测故事的结局。并鼓励学生续编故事与大家一起分享。
四、情感教育在“绘本”中的渗透与整合
小学英语教学的每一个环节每一个过程，都充满着浓郁的情感因素。可以说，情感活动渗透在小学英语教学的方方面面，情感教学是英语教学的一个重要方法和有效途径。
“Carton time”呈现在小学牛精英语新教材每一单元的第三个板块，是天然的绘本资源。通过以小老鼠和小猫等卡通人物为中心的趣味绘本小故事，帮助学生复习本单元的语言知识，训练语言技能，提高阅读理解能力。是学生最喜欢的板块。有趣精美的图片配上夸张可爱的口语很受学生的喜爱，虽然语言知识点不多，可是内容丰富，生活化，学生可以轻松地接受和学习。
Bobby和Sam这两个卡通人物深受孩子们的喜欢。在教授第一个单元carton time 时.学生争先恐后地这样形容它们的新朋友：Bobby小巧，可爱，勇敢；Sam胖胖的，有点憨厚，讨人喜欢，热爱交朋友。最后我也适时地用英文总结：The mouse is nice. The cat is fat. They’re very cute. 看到孩子们对人物的积极评价，我感到很惊喜。原来在他们眼里，这些人物不单单是为课本，句型等知识点存在的，而是活生生的有思想，有感情的伙伴和好朋友。这一点充分体现了新课标倡导的满足学生的情感需求.教材编写者在整合教学内容时也充分地考虑学生生理，心理特征。比如在第一单元里，Bobby用主要句型“ I’m Bobby”向Sam介绍自己时，其它的小老鼠早已吓得跑远了。第二单元它们在玩捉迷藏游戏时，操练句型“Are you…?”时Bobby抓到了Sam
，两人也是友好地大招呼。同学们都高呼： 好勇敢啊。这时我引导学生猜测Sam和Bobby今后的关系。学生异口同声 ：他们一定会成为很好的朋友。我提出疑问，小老鼠都怕猫的啊，怎么Bobby喜欢Sam啊。这时，学生马上说Bobby很勇敢，我们要向它学习，勇于结交新朋友，友好地对待身边的伙伴。
五 对绘本教学的一些建议和困惑
在绘本教学时，我们应该思考学生应该达到怎样的水平，绘本教学到底是应该偏向于学生的语言模仿能力，阅读能力还是语言交际能力。由于个体差异，有的学生只会模仿朗读，有的能进行分角色表演，而有的学生已经会自编后续故事了。我想对于不同层次的学生应该有不同级别的标准。在选择好适合学生的绘本资源后，合理利用它，争对班级不同层次的学生选择多样化的活动方式。其次，牛津英语每单元的卡通板块都具有独立性，完整性，可是每个卡通故事的连接性都不是很强，我觉得可以把这一板块变成一个卡通动画系列，分成第一集，第二集…。每一集都有联系。或者可以在图片后面增加几幅图片，布置课后作业，自由让学生编对话。其次，我觉得还可以适当增加一些其它的卡通形象，让cartoon time这一环节拥有像story time那样的人物大家庭。
作为小学英语老师，我对小学英语绘本教学的认识和研究还是很浅，还需要不断去实践、去探索。我们要充分发挥绘本阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。
参考文献
1．潘志琴. 走进绘本 走进阅读. [J]. 中小学英语教学与研究. 2011（5）.
2. Margaret Wise Brown. The Runaway Bunny. [M]. 2006
3．《浅谈小学英语教学中的故事教学法》首都师范大学初等教育学院 阎冬雪
4. “英语说故事指导及其在国小英语教学上的应用” 杨式美
5．“英文绘本在小学英语教学中的实践研究” 郁菊香
此文在2014年12月在武进区英语年会论文中获得二等奖
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