绘本让语法教学更生动　　

武进区洛阳中心小学   朱轶倩　　

执教译林小学英语五下Unit 5 Helping our parents 第二课时，教学版块为Grammar time & Fun time，教学重点是对现在进行时构成规律的揭示与巩固。时态对小学生而言有一定的理解难度，因为这是在母语表述中没有的特殊语言现象，所以需要为学生创设特定的语言情境。在课堂中，笔者引入了绘本《The dog and the mouse》,这是一个典型的现在进行时的故事阅读，基于故事本身的趣味性，学生非常感兴趣。　　

课内对这个绘本故事作了三个层次的设计。层次一：听故事，给图片标顺序。我用一起作业网的音频制作程序，制作了两个版本的音频。一个是较快的英式儿童音，一个是较慢速的英式男士音。前者更能体现绘本的原汁原味趣味性，但基于学生平时接触原版语音的机会不多，过快的语速不利用学生对故事情节的理解，所以第二个音频是让学生关注绘本细节的。果然与预设的情况一样，学生在听了第一版本的音频后，全都懵了，在听完第二版本的音版后，大部分学生都对故事情节了解，顺利对图片进行的标序。层次二：看图说故事。用学生已经理顺的图片，一幅一幅展示，让学生看图讲故事，在学生输出的过程中关注语言运用的正确性。在轮流讲故事的过程中，笔者发现学生比我更关注同伴语言表述的正确规范性。讲故事的同学稍一表述不到位，大家立即脱口纠错。层次三：故事续编。给这个绘本提供了三个后续情节，情节一：A cat is coming. 情节二：Some mice are coming.情节三：Some dogs are coming.不同故事人物的加入，让故事的ENDING有了戏剧化的结尾。学生的兴趣一下子又被调动起来了。他们开始以四人一组，构思后续的故事。　　

课标强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这段话并不等于告诉我们不需要讲语法，而是告诉我们不需要用语法知识的条条框框去约束学生，尤其对好动、爱玩、以形象性思维为主的小学生来说，那太抽象、枯燥了，不利于他们语言能力的发展。古人云：未见意趣，必不乐学。由于小学生所处的年龄和心理特征的因素，他们更热衷于富有情趣、有挑战的游戏活动。在上述教学案例中教师进行语法教学时遵循化繁为简，变枯燥为生动的原则，巧用绘本激活课堂。