小学高年级英语绘本教学的探索与实践

【摘要】本文分析了小学英语课堂中英语绘本使用的现状，指出目前小学英语课堂英语绘本的使用存在使用率低、与PEP教材所学内容不相符，缺乏绘本使用方法的指导等问题，并结合教学实际，从针对性选材、合理性编排以及有效性指导等方面探讨了科学开展高年段绘本阅读教学的有效途径。

【关键词】小学英语 绘本阅读 高年段

一、 引言 《英语课程标准》明确指出：语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，扩展学生学习和运用英语的渠道。英语绘本无疑就是这样的好资源，它能让学生通过了解原汁原味的语言，体验外国文化，扩展视野，从而提高学生的语言能力。

    绘本，就是指图画书，英文名称为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本。英文绘本故事是指采用绘画和英文来诠释故事的一种阅读书籍。英语绘本中的语言简练生动、复现率高；绘本中的图画精美、富有内涵，有助于培养孩子的阅读兴趣和激发孩子的想象力。 国外许多学者一致认为，绘本是最适合低年级孩子阅读的图书。对于英语是第二学习语言的中国小学生来说，英语绘本是适合任何学年段的孩子阅读的图书，其有助于加大学生的语言输入量、拓宽学生的知识面、拓展学生的词汇量以及激发和保持学生的阅读兴趣,从而提高阅读能力。

二、英语绘本使用的现状与问题

随着我市Phonics教学的普及和教师们Phonics教学水平的提高，具有图文并茂、核心句子复现率高、故事性强等优越特性的英语绘本身价可谓水涨船高，但其在小学英语课堂中的使用状况并不理想，主要表现为：

1. 教师对英语绘本的使用率不高 对于英语绘本的使用，普遍存在使用率不高的现象。虽然很多教师都了解和领略到英语绘本教学的优越性，但由于课时的限制、考试成绩的压力以及开展绘本阅读教学的畏难心理，令老师们却步，将英语绘本束之高阁，故英语绘本更多的是成为一些公开课上靓丽的风景，但在常态课中却鲜见其身影；而即使有坚持在使用的学校，较多的都是在中低年级中使用，而教师们对绘本的使用没有系统的规划，故容易出现三天打鱼两天晒网时用时不用的现象。

2. 教师对英语绘本使用的针对性不强 自Phonics教学系统开展以来，教师们都积累了一定的英语绘本资料，教师运用这些资源进行教学时存在选材过于随意的现象。教师在使用绘本时较多都是选定一个系列的绘本，然后按顺序教，没考虑该绘本与当下所教授的PEP内容的联系。在对绘本阅读进行使用前，若没有结合所使用的PEP教材进行针对性、合理的选取、分类和整合，就不能为所教的内容服务，那么英语绘本使用的有效性就大打折扣，也达不到通过绘本提高学生阅读兴趣的目的。

3. 教师对英语绘本使用的指导性不够 英语绘本一般富于叙述性，图文完美结合，充满趣味性和想象空间，它可供挖掘的教育价值非常丰富。但由于教师对绘本使用的目的、方法和效果没有深入的理解和探究，在指导学生进行阅读时更多关注于绘本的故事情节，故事情节叙述完了，该绘本阅读也就结束了，而忽略了引导学生对绘本上的美妙图片进行欣赏、展开讨论和激发想象，也缺乏对文本内容的朗读指导等。这样的指导是粗糙的、表面的，完全不能激发和保持学生对阅读浓厚兴趣。因此探索如何系统、有效开展绘本阅读教学，是非常必要的。

三、小学高年段绘本阅读教学开展三部曲

（一）绘本教学开展的前奏---针对性选材 优秀的英语绘本很多，但不是所有绘本都适合直接使用，除了考虑该绘本的编写系统和目的，还要顾及学生的认知特点和认知水平。笔者结合教学实践总结了高年段英语绘本选材所应该遵循的三个原则： 原则一：阅读材料要足够容易，适合学生的认知水平 所选的英语绘本中80%- 90%的单词是全部学生能自己用已有的词汇基础或phonics技巧拼读出来的，学生读起来舒服，没压力，这样才能激发学生的拼读热情并且适合大部分的学生。 原则二：阅读材料要足够有趣，符合学生的学习兴趣 有趣的英语绘本本身就能够激发学生的阅读兴趣，而符合学生兴趣点的英语绘本更能持久的保持学生的阅读热情。 原则三： 阅读材料要有足够的容量，满足学生的学习需求 针对性选择内容容量较大的绘本，不仅能满足高年段的学生对于阅读材料的趣味性的需求，还要能满足学习上的需求，如有利于词汇量的增加、知识面的拓宽等。 笔者基于以上原则，在多方面比较中选择了外研教学与研究出版社的《国家地理儿童百科》，它涉及了物理科学、地球、太空科学、生命科学、工艺和技术、地理、历史、文化以及经济等多个方面，能够满足高年级学生对课外知识的需求从而激发他们的阅读热情。

（二）绘本教学开展的序曲---合理性编排 阅读材料选定后，并不是立刻投入使用，教师需要对其进行的第二次加工处理。笔者选用《国家地理儿童百科》系列绘本，为使阅读材料运用的有效性得到充分发挥，笔者将该系列绘本与高年段PEP教材相结合，将其纳入常规教学之中，作为教学过程的一个部分。 众所周知，PEP教材是以话题进行编写的。笔者在对选定的英语绘本进行重新编排时，立足于教材，首先根据五六年级PEP教材话题的划分，将绘本对号入座的归入相应的话题中，如六年级上册Unit 5 What does she do?就收纳了关于工作话题的英语绘本Jobs Making and helping.而对于无法从话题进行分配编排的绘本，则按照绘本里的句式或时态来安排，如六年级上册U 4 I have a pen pal 该单元是关于一般现在时第三人称的表达的，与其相对的有The Park。由于与所学单元的话题或相关句式有联系，学生学的新单词和知识相对比较有机会进行运用，会巩固得较好，且避免了教师随意使用绘本、零散教授绘本的现象，使绘本阅读教学系统、有序、有效的进行。（具体编排表见附件。）

（三）绘本教学开展的高潮---有效性指导 鲁子问、康淑敏在《英语教学方法与策略》一书中指出：“在教学活动中，选择和运用恰当的教学方法是达到优化教学的重要途径。因此，选择合理的、有效的、科学的教学方法非常重要。”教师要根据绘本的特点，根据它和PEP话题的关联程度，根据学生已有的认知水平和知识储备，创造性进行调整绘本阅读的方法指导，充分调动学生阅读的积极性，发挥绘本阅读的最优化。

1. 课堂阅读指导是开展绘本阅读的主阵地 有趣的阅读材料能很好的激发学生的阅读兴趣，但如果不讲究教学方法、手段，就让学生这样一页一页的去读的话，就不利于学生阅读兴趣的保持。

（1）赏图谈图法 虽然时间有限，一节课才只有5分钟阅读时间，但若拿到绘本就匆匆下手去阅读而罔顾精彩的绘图，这样的绘本阅读就如同嚼蜡，索然无味。笔者的做法是：首先谈封面。封面隐藏着许多珍贵的信息，如故事作者、标题和故事内容的预测。以Wheels一文为例： 教师展示绘本的封面后，让学生先尝试说作者的名字和标题后，不急于进入内容的阅读，而跟学生根据图片展开讨论：T: What has wheels? S1: Car has wheels. (这样的答案在教师的预料当中) S2: Bus has wheels. S3: Chair has wheels.(指办公用椅、轮椅) S4: Bed has wheels. (指病床) S5: Window has wheels. S6: School gate has wheels. S7:… 学生的思维顿时活跃和开阔了，积极主动的联系生活实际，所说答案五花八门但也极具创意。小小的一个封面，处理得当，就能有效的培养学生的发散性思维，长期为之，学生的语言综合运用能力将得到极大的提高。 讨论完封面后再进入文本内容的阅读，在阅读中就可以聚焦tractor, truck, scooter, skateboard这类新单词的拼读和运用，并继续与学生谈图How many wheels are there on the skateboards? What are they like? Who has a skateboard in our class?学生在关注绘图的同时也深入的理解了文本。 （2）预测阅读法 有学者认为“阅读是一个语言心理的猜测过程”（“a psycholinguistic guessing game”, Goodman, 1967）。意思是说读者根据文字提供的线索，充分利用已有的知识结构进行预测；利用下文内容来证实或修订最初的预测，并同时为下一步的预测做好准备。整个阅读过程就在猜测、验证、修改、继续推断这样一个又一个的循环中进行的。以Shopping with Dad一文为例，在读了标题之后，笔者让学生预测： T: Where are they going? S1: They are going to the bookstore. S2: They are going to the supermarket. S3: … 学生会把已知的所有可以进行购物的场所都说了遍，激活学生关于购物场所的相关知识，然后再进入阅读。每揭晓一个地点后，就停下来，让学生预测他们要去购买什么物品？ T:What are they going to buy in the card store ? S1: They are going to buy some cards. T: What cards? What are the cards for? S2: The cards are for birthday. S3: The cards are for Christmas. S4:… (最后一页揭晓前) T: Why do they go shopping? S1: Because … 教师不急于揭秘，让学生畅所欲言，然后再揭晓结局。虽然花的时间会稍微多些，但在此过程中学生的阅读效果肯定比只是将阅读材料直接读出来的倍增。 （3）朗读指导法 《英语课程标准》二级语言技能目标中对于“读”提出了明确要求：学生能正确朗读所学故事或短文。 绘本阅读中，朗读文本是必不可少的环节，而对学生朗读的指导也是必要的。笔者的具体做法是： A.自我尝试先行 教师呈现绘本文本，本文中标注出意群停顿、连读、句子升降调的符号（标注符号与学生提前约定好），让学生自己小声的尝试朗读，亲身体验、感知。 B.正确示范随后 教师播放语音语调地道的配套文本录音，让学生整体感知和关注意群停顿、连读、句子升降调等语音现象。 C.小声模范操练 无论是阅读还是朗读，都是极个体性的学习活动，只有自己通过不断练习而达到内化。故在模范跟读环节不提倡大声跟读，而建议学生自己小声跟读练习。 教师的指导到位了，朗读才不会流于形式，才能帮助学生在朗读中深入理解文本，且真正有助学生的语音语调的改善。

2. 课外巩固操练是开展绘本阅读的有效补充 俗话说：拳不离手，曲不离口。任何语言的习得都离不开口头的练习和巩固，但仅凭课堂短短的几分钟时间，学生要进行深入的朗读训练是很难达成的。教师可利用学校的英语平台、班级信箱等多种方式，让学生在课外进行及时、有效的进行巩固练习。

（1）巧用班级邮箱，提供朗读资料 为了确保课堂绘本阅读效果的持续有效性，笔者开设了班级共同邮箱，提供当天所学的绘本及其音频，让学生能够及时的练习、巩固学习成果。

（2）善用英语平台，提高朗读效果 为使学生的朗读练习能得到及时反馈，笔者利用学校英语平台的口语测试功能，将绘本文本设计成口语测试卷的形式。学生登录该平台接受朗读考核时，能从该系统得到对自己的朗读情况所作出的针对性点评，学生可以根据这些反馈及时进行自我调整，从而提高朗读水平。

（3）妙用微信功能，保持朗读热情 为及时、方便检查学生的朗读情况，笔者巧妙的运用了手机的微信功能，让学生通过微信录制自己的朗读作业并发送给笔者，学生对这样的“作业”感到新奇有趣，完成“作业”积极性和朗读的热情异常高涨。

3. 定期评价反馈是开展绘本阅读的重要保障 适当的反馈和多样化的评价方式能积极、持续的激励学生的学习，为确保英语绘本阅读持续的开展，笔者制定了多元评价方式：

（1） 考评组长竞岗制 学生每学完一本绘本后，都必须接受朗读考核。如学生学习了绘本Go shopping with Dad并朗读熟练后，可朗读给教师听，接受教师的评价，前10名过关的学生作为该绘本的评价小组长，其他学生可以到这10位组长处接受考评。因每次考核的组长都不是固定人选，学生有竞争的空间，故参与性持续积极。

（2） 班级展示栏 教师在班级的小黑板开设班级阅读评比栏，定期展示读得好的同学的照片。通过每周、每月、每学期的定期评比展示，展示了阅读标兵的风采，充分调动了学生参与的积极性，形成了你追我赶、热火朝天的学习局面。

（3） 创设展示平台 笔者结合学校的英语节，举办了绘本小书制作比赛、绘本朗读比赛、绘本表演比赛及绘本改编比赛等活动，为给学生提供更宽广的展示空间，让学生在参与和展示中学习、巩固、运用语言，并体验绘本阅读带来的成功和快乐。

四、高年段英语绘本阅读开展的不足与建议 将英语绘本阅读与PEP教材相结合开展，给学生提供了大量的语言知识，能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。但在实际操作中也存在这不足：

1、所选用的48本绘本阅读材料不能完全覆盖PEP教材五六年级的话题。 2、48本绘本阅读材料在与PEP教材话题结合中，分配不均衡，有些话题能有9个相应的绘本材料，有些话题却只有一个相应的绘本材料。 因此在将英语绘本阅读与PEP教材相结合开展时要注意以下几点： 1、在开展绘本阅读的过程中，教师应注意引导学生从整体上把握绘图，发现和善用绘图与文本的联系。 2、在所选用的系列绘本不能满足教学的需要时，教师应考虑寻求其他的绘本资源补充使用，使教学的效益最大化。 总之 ，持续系统的开展高年段英语绘本阅读教学，能滋养学生的观察能力和想象能力，透过英语绘本的阅读，学生有更多的机会接触了解不同的文化知识,扩展视野，延伸知识触角。因此，英语绘本阅读的开展任重而道远，但教师与学生的脚步是坚定而愉悦的。

【参考文献】： 1. 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准(2011年版)[M].北京师范大学出版社.2011. 2. National Geographic Windows on Literacy国家地理儿童百科.外语教学与研究出版社. 3. 鲁子问、康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社.2010年4月 4. 王笃勤.小学英语教学策略[M].北京师范大学出版社.2010年2月 5. 绘本故事定义.

百度百科 http://baike.baidu.com/view/3639081.htm

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