分层培养　多措并举 不断提高农村小学教师专业化水平

　　　邓瑞芳 武进区洛阳中心小学　教师中心主任　13813661139

教师是学校力量的主体，是教学改革最活跃、最有创造性的因素。提高教师专业化水平，已经成为当今教育发展的主流。作为一名在农村小学工作二十多年且具体负责教师发展工作的我，感到当前农村小学教师现状为：

1.一大批教师以“传统的授业型教师角色”存在，以备好课、上好课、辅导好学生为己任，工作兢兢业业，但专业发展平平稳稳。

2.农村中小学教师专业发展往往是自上而下的外发性专业发展要求，主要是以简单的命令式或者考核要求来推进，教师专业发展相对较为被动。

3.成功的教师专业发展需要持续进行，但农村中小学教师专业发展却普遍缺少这方面的支持。尽管许多农村学校提出了校本教研、团队发展等设想，但是由于缺少专家指导，很多仅仅是停留在计划阶段而难以落实。

针对以上情况，我认为要整体推进农村小学教师队伍建设，加快教师尤其是青年教师成长步伐，就要根据实际情况，分层培养。

一、通过“三成”培养机制，促进不同层次教师发展。

 1.出师成材

 关心工作前五年的适应期青年教师，使之成材。学校内部可以选择骨干教师开展“一对一”、“二对一”甚至“三对一”的培养工作。“一对一”的师傅要全面指导青年教师的学科教学和班主任工作，使其在一定时间内熟悉本校教育教学常规，树立教育责任感。“二对一”甚至“三对一”的师傅主要是学校中层以上骨干，重点关注青年教师的课堂。这样“多管齐下”，使青年教师在前五年迅速成长，成为学校教育的可用之材。

2.出道成器

关注五年以上的发展期教师，使之成器。采用教师自愿申报、学科组推荐及学校审核评定相结合，确定教师的可发展度。通过两个层面加强培养：第一层面是学校内部师徒双向选择、自愿结对、微型团队等形式，在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研等方面进行互相学习。第二层面是学校邀请区市教育专家担任导师，与培养对象一起为其正确定位，并全方位关注教师专业发展，让处于发展期的教师尽快成为市区五级梯队成员。

3.出彩成格

关注骨干教师，使之成格。在教师发展到一定阶段，学校要为教师的个性发展提供条件和发展平台。可采用区域内交流，成立校内外名师工作室，提供专项发展基金等方式，促其形成个性化的教学风格，成为在市区范围内有一定影响力的教师。

另外，对于接近退休的成熟期教师，通过展示课、小型讲座等形式发挥其在学校内指导、示范作用。

二、通过“五字”策略，加快教师成长步伐。

在促进教师专业化发展的过程中，可以采用“推、引、赛、考、树”的五字方针。

推：制订教师个人发展的三年、五年、十年，乃至终身规划，确定教师个人的发展目标，推动教师个人素质的提高和发展。

引：在制定和完善学校规章制度时，制订一系列制度和办法，引导教师提高自己，发展自己。

赛：学校尽力创造竞争的气氛，赛教学成绩，赛教学艺术，比业务功底，比教学责任感，形成争先恐后的竞争气氛，在公平竞争中让佼佼者浮出水面，逐渐成为让人口服心服的名师。

考：对那些工作中冒尖的优秀教师让他们及时总结，及时肯定，推广他们的经验，发扬他们的成绩，使之发扬光大，在全校结出丰硕成果。

树：优秀教师一旦取得了突出的成绩，学校既要给予肯定、表扬和奖励，又要加强宣传，树立典型，形成名牌。

农村小学教师专业化发展是一个漫长的、动态的发展过程，随着各校的不断摸索，相信农村小学也会有越来越多的优秀教师乃至名师涌现。