课 题 实 施 阶 段 总 结

(2025年9月～2026年1月)

《基于思辨的小学语文"整本书阅读"实践研究》课题自制定研究方案起，经过了理论学习、前测调查，到这一学年的贯彻实施，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流的过程中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。现将我们课题组的工作进展、课题组活动及教研成果汇报如下：

一．课题研究工作情况及进展

（一）本阶段课题的研究内容主要是：

1.基于思辨的小学语文“整本书阅读”教学活动设计的策略研究

2.基于思辨的小学语文“整本书阅读”教学实施的策略研究

3.基于思辨的小学语文“整本书阅读”教学多维评价的研究

（二）课题研究具体活动及成果

⒈ 理论与实践并进

理论是实践的航标。因此,进行理论学习是我们课题组一定要坚持执行的工作重点之一。这学期，课题组继续开展专门的理论学习和案例学习。在科研思想上大家逐渐达成了共识。

2.制定学期课题研究计划，例行课题组常规

每个学期初,由课题组长拟定本课题组的研讨计划，明确本学期研讨的重点、要求与进程，然后再根据计划，有针对性地开展研讨活动。

⑴ 开展每月一次课题组例会。

为推进《义务教育语文课程标准(2022年版)》“整本书阅读”学习任务群的教学研究和实践，探讨“整本书阅读”教学实施的有效策略，全面提升教师教书育人的能力和水平，9月10日，洛阳中心小学区级规划课题《基于思辨的小学语文“整本书阅读”实践研究》召开新学期期初工作会议，全体课题组成员参与会议。

课题组组长姜唯婷老师总结前期工作。上学期课题顺利通过区中期评估并获得优秀级。为了让整本书阅读教学实践研究向更高更深处发展。她希望课题组成员用心听，认真记，珍惜每次学习机会，把整本书阅读真正融入到教育教学中去。所有课题组成员积极参加教学研究活动，每次活动均能做到规范有序。会前通知、会中报道、会后研讨，课题组收获颇多。在认真组织活动的同时，成员们还特别注重资料的积累整理，每位课题组成员均能参与学校课题网站的发文工作，及时展示课题动态和教研成果，为后期进一步深入研究作铺垫。

新学期，新开端。姜老师希望全体课题组成员做到以下四点：一是作为语文教师以身作则，成为学生阅读的点灯人；二是以点带面，在教学中要找准学生的兴趣点、共鸣点和提升点，激发学生的阅读兴趣；三是以终为始，要有长线思维，坚持素养导向；四是以讲促学，知行合一。整本书阅读教学要注重方法的引导，学以致用，从而让学生养成阅读习惯、形成阅读能力。最后，姜老师就整本书阅读教学实践探究的做法和取得的成绩给予了肯定，就如何做好“整本书阅读教学”工作给予了方向引领和方法指导。

⑵开展每月一次理论学习，有线上和线下两种学习方式。

⑶开展每学期至少1次专题研讨活动，3次课堂研讨活动。

具体研讨活动如下:

11月19日，潘姣老师开展了一堂生动有趣的《中国民间故事》整本书阅读推进课，全体五年级语文教师及“基于思辨的小学语文‘整本书阅读'实践研究”课题组老师认真聆听并参与课后研讨。课堂伊始，“民间故事万花筒”游戏迅速点燃学生热情。文字线索“桃园三结义”、剪纸纹样“老鼠娶亲”、邮票图案“八仙过海”、动画片段“阿凡提的故事”、经典旋律“梁山伯与祝英台”，多元媒介线索让学生快速抢答，在趣味互动中回顾经典故事，直观感受民间故事传播广泛、形式多样的特点。随后，潘老师引导学生回顾阅读过程中运用的制订计划、绘制思维导图、制作人物卡等方法，鼓励大家用多样方式深入阅读。文本探究环节，学生围绕语文书归纳的“情节动人、人物精彩、类型固定、段落重复、寄托愿望”五大特点，结合书中故事分享阅读感受。同时，大家还发现了民间故事“开头模式化”“想象神奇”“语言口语化”等新特点，在交流中深化了对整本书的理解。思辨讨论环节，学生聚焦“同一故事为何有不同版本”的疑问，通过速读两个《孟姜女哭长城》故事版本，对比情节、人物、结局的异同，展开热烈讨论。随后观看微课《孟姜女故事历史演变》，了解到故事在流传中会因时代背景、讲述者创意等发生变化，体会到民间故事作为“活态文化”的生命力。课堂最后，一段方言讲述的常州本地民间故事视频，让学生感受到乡音与民间故事结合的独特韵味。潘老师鼓励大家课后搜集家乡的民间故事，用方言讲给家人和伙伴听，争做文化传承人。

⑷开展以课题研究内容的教学案例分析撰写和论文撰写等工作。

2025年12月，高英菊论文《从割裂到协同：构建“教学评”闭环》获武进区小学优秀教育教学论文评比一等奖；胡星燕论文《读进去，读出来 ——整本书阅读教学的深度引导策略研究》获武进区小学优秀教育教学论文评比一等奖；潘姣论文《依托“快乐读书吧”推进整本书阅读的实践研究》获武进区小学优秀教育教学论文评比一等奖；顾丽芳论文《AI语文深度融合，提升教学核心素养》获武进区小学优秀教育教学论文评比二等奖；陈晨论文《从“离身认知”到“身心共鸣”：小学古诗词“以情动心”教学的研究》获武进区小学优秀教育教学论文评比二等奖；孙美芬论文《借助课后练习，实现读写融合共生共荣》获武进区小学优秀教育教学论文评比二等奖；邵丹华论文《神话阅读的思辨三阶—— 以《中国古代神话》阅读实践为例》获武进区小学优秀教育教学论文评比二等奖。

2025年12月，高英菊论文《从割裂到协同：构建“教学评”闭环——小学语文课堂与课后练习协同优化的实践研究》获江苏省教育学会征文评比一等奖；李玲霞论文《以 “三阶路径” 破 “浅读困境”：整本书阅读视域下思辨力培养实践——以<水浒传>教学为例》获江苏省教育学会征文评比一等奖；姜唯婷论文《基于思辨读写的整本书阅读教学实践路径探究》获江苏省教育学会征文评比二等奖；沈雪莲论文《小学语文红色课文教学中德育元素的渗透策略研究》获江苏省教育学会征文评比二等奖。

2025年04月，李玲霞、胡星燕论文《具身 思辨 共情：小学语文深度阅读教学的三维建构》在《基础教育参考》杂志刊登；2025年05月，顾丽芳论文《基于思辨读写的小学语文整本书阅读教学探究》在《教研博览》杂志刊登；陈晨论文《核心素养下小学语文高段整本书阅读教学高效课堂的建构》在《基础教育参考》杂志刊登；陈晨论文《试析情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用》在《新视线-教育与研究》杂志刊登；2025年9期，孙美芬论文《基于核心素养培育的小学语文整本书阅读教学问题及优化策略探究》在《现代教育科学发展》杂志刊登；2025年11月，邵丹华论文《小学语文教练协同：核心素养的落地路径》在《时代教育》杂志刊登；2025年12月，高英菊论文《双减背景下AI驱动的课堂教学与课后练习协同优化策略》在《基础教育参考》杂志刊登；2025年22期，邵丹华论文《传统文化融入小学德育教学策略研究》在《向导》杂志刊登。2025年30期，沈雪莲论文《在小学整本书阅读教学中培养思辨能力》在《新视线—教育与研究》杂志刊登；2025年33期，沈雪莲论文《小学语文古诗词教学中渗透劳动教育路径探索》在《新视线—教育与研究》杂志刊登。

⑸总结本学期的研究情况。

二．课题研究存在问题及改进措施

⒈  课题组成员发展不平衡，有部分成员的科研意识有待进一步的提高，另外急需深入地理论学习，要能撰写有自己思考的课题论文。

⒉  课题研究广度不够。本课题的研究，在前期的实践与探索中，各种课型的探索老师们有了一定的理论学习基础，但是发现研究的方向还不够明确，基于思辨的整本书阅读还得深入思考，才能逐渐明确。

此次课题能够得到这么广泛的推广，缘于课题组成员共同的努力，相信研究不是开始，大家将继续前行，为洛阳中心小学语文整本书阅读作出更大的贡献。