课 题 实 施 阶 段 总 结

(2025年2月～2025年6月)

《基于思辨的小学语文"整本书阅读"实践研究》课题自制定研究方案起，经过了理论学习、前测调查，到这一学年的贯彻实施，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流的过程中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。现将我们课题组的工作进展、课题组活动及教研成果汇报如下：

一．课题研究工作情况及进展

（一）本阶段课题的研究内容主要是：

1.基于思辨的小学语文“整本书阅读”教学活动设计的策略研究

2.基于思辨的小学语文“整本书阅读”教学实施的策略研究

3.基于思辨的小学语文“整本书阅读”教学多维评价的研究

（二）课题研究具体活动及成果

⒈ 理论与实践并进

理论是实践的航标。因此,进行理论学习是我们课题组一定要坚持执行的工作重点之一。这学期，课题组继续开展专门的理论学习和案例学习。在科研思想上大家逐渐达成了共识。

2.制定学期课题研究计划，例行课题组常规

每个学期初,由课题组长拟定本课题组的研讨计划，明确本学期研讨的重点、要求与进程，然后再根据计划，有针对性地开展研讨活动。

⑴ 开展每月一次课题组例会。

为提升课题组教师的教育科研意识与研究水平，切实有效推进整本书阅读课题的研究工作，3月5日，洛阳中心小学区级规划课题《基于思辨的小学语文“整本书阅读”实践研究》召开新学期期初工作会议，全体课题组成员参与会议。

课题组组长姜唯婷老师总结前期工作。上学期所有课题组成员积极参加教学研究活动，每次活动均能做到规范有序。会前通知、会中报道、会后研讨，课题组收获颇多。在认真组织活动的同时，成员们还特别注重资料的积累整理，每位课题组成员均能参与学校课题网站的发文工作，及时展示课题动态和教研成果，为后期进一步深入研究作铺垫。

新学期，新开端。姜老师希望全体课题组成员做到以下三点：加强理论学习。利用空余时间关注各类公众号、微信和名师微博，吸收一线理念丰盈头脑。全体课题组成员要认真研读课标，共读《整本书阅读如何做》这本书，及时进行阅读分享；加强常态研究。要加大研究力度，争取在一些日常的教学活动中渗透教学，举一反三、触类旁通；规范网站发文。及时做好校园网站课题发文工作，大力宣传学校的新做法、新思路，展现所有课题组老师的研究智慧和学生成长的成果。

⑵开展每月一次理论学习，有线上和线下两种学习方式。

⑶开展每学期至少1次专题研讨活动，3次课堂研讨活动。

具体研讨活动如下:

3月5日，六年级语文教研组齐聚六（5）班教室，共同聆听潘姣老师讲授的《鲁滨逊漂流记（节选）》一课，探寻《基于思辨的小学语文“整本书阅读”实践研究》这一课题研究的新路径与新方法。课堂开始，潘老师巧妙地引导学生走进单元导读页，让大家将目光聚焦于外国文学名著单元的人文主题，以及阅读、习作要素之上。在揭示课题的关键环节，潘老师通过巧妙设问，充分调动学生已有的知识储备，引发他们对《鲁滨逊漂流记》的回忆与思考。同时，适时展示作者及作品的相关资料，成功激发了学生们内心深处的学习兴趣与探索欲望。在后续的教学过程中，各个环节紧密相连，有序推进。从引导学生学习单元导读页、揭示课题，到“任务一：初读课文，了解梗概”，学生发现课文与前所学不同，认识梗概特点；再到“任务二：聚焦梗概，了解内容”，在教师指导下学会概括小标题，梳理文本内容、分享阅读感悟；最后到“任务三：相连目录，推断内容”，学生观察目录，理解作用并大胆推断，精彩的视频呈现更是点燃阅读热情。每一个环节都环环相扣，相辅相成。

4月24日，在洛阳中心小学三（12）班，上官婷妤老师展示了一堂《中国古代寓言故事》阅读分享课。洛阳中心小学“基于思辨的小学语文“整本书阅读”实践研究”课题组组员参与此次活动并进行了交流研讨。《中国古代寓言故事》是统编教材三年级上册“快乐读书吧”里的推荐书目。中国古代寓言故事凝结着中华民族的智慧。这些寓言故事题材广泛，形式活泼，读起来轻松有趣，既发人深省又好玩。上官老师在执教时以著名儿童为文学家严文井曾经说的：“寓言是一个魔袋，袋子很小却能从里面取出很多东西来。”为引子。带领学生读咒语“小故事大道理，魔袋魔袋你快开”，用开启魔袋的方式，进行每一关的学习挑战。开头上官老师带着学生用“看图猜寓言”、“读文猜寓言”、“线索猜寓言”回忆读过的寓言故事。接着出示“寓言故事身份证”，学生选择喜欢的寓言故事完成练习，在读懂故事的基础上分享给同学们，锻炼了学生的概括和思辨能力。从评选“寓言故事人物之最”中，感受寓言故事中个性鲜明的人物形象，知晓其中所蕴含的道理。最后联系生活，带领学生从生活中的事想到书中的寓言，从书中的寓言联系起我们的生活。读寓言故事，不仅读懂了故事，知晓了道理，还能联系生活把故事中的大道理运用到自己的生活中去，并学会运用这样的好方法开展阅读。

5月8日，在洛阳中心小学五（11）班的语文课堂上开展了一场别开生面的《西游记》整本书阅读实践课，此次活动围绕“基于思辨的小学语文‘整本书阅读’实践研究”展开，陈晨老师为学生们打开了经典名著的大门，引领他们在思辨中探索文学的魅力。课堂伊始，陈老师以一场奇妙的旅行作为情境导入，邀请“齐天大圣孙悟空”担任导游，瞬间点燃了学生们的热情，让他们怀揣着“火眼金睛”和“如意金箍棒”（铅笔），满怀期待地踏上《西游记》探秘之旅。在“声画西游”环节，学生们展现出对书中角色和情节的熟悉。他们不仅能说出经典台词，还模仿角色语气进行表演，通过图片和音频辨别情节。这一过程中，学生们积极思考、热烈讨论，在趣味互动里加深了对作品的初步认知，同时也锻炼了语言表达和联想能力，思辨的种子悄然种下。“溯源知著”站，学生们深入探寻《西游记》背后的故事。在交流分享中，他们知晓了作者吴承恩的相关信息，通过AI视频和创作背景介绍，学生们理解到吴承恩创作背后的社会因素。这使学生们不再局限于故事表面，而是尝试从作者视角去理解作品，思辨能力在对作品内涵的深度挖掘中得到发展。“回目探秘”环节，陈老师引导学生观察《西游记》目录。学生们发现回目对仗工整、概括内容的特点，还了解到章回体小说的结构。在分析回目、猜测故事的过程中，学生们学会从整体把握故事脉络，思考故事间的关联，提升了逻辑思维和归纳总结能力，这是思辨阅读在整本书阅读结构梳理上的有效实践。“片段品析”站，学生们通过默读片段、合作交流，掌握了跳读、联系上下文猜读等阅读方法，借助思维导图梳理内容，并对比影视作品加深理解。他们在文字与影像的碰撞中，思考不同艺术形式的呈现差异，进一步提升了对名著的理解和思辨能力。最后，陈老师鼓励学生制定阅读计划，将课堂所学延伸至课后。

二．课题研究存在问题及改进措施

⒈  课题组成员发展不平衡，有部分成员的科研意识有待进一步的提高，另外急需深入地理论学习，要能撰写有自己思考的课题论文。

⒉  课题研究广度不够。本课题的研究，在前期的实践与探索中，各种课型的探索老师们有了一定的理论学习基础，但是发现研究的方向还不够明确，基于思辨的整本书阅读还得深入思考，才能逐渐明确。

此次课题能够得到这么广泛的推广，缘于课题组成员共同的努力，相信研究不是开始，大家将继续前行，为洛阳中心小学语文整本书阅读作出更大的贡献。