4月25日，一年级徐老师上了一堂生动的教研课《两位数加一位数(进位加)》。本节课以探究性学习为核心，展现了徐老师在引导学生“探学”过程中如何渗透方法与理念，助力学生实现从“学会”到“会学”的跨越。

　　一、巧设问题，激活探究深度

　　课堂伊始，徐教师通过对比“24+5”与“24+8”的算式，抛出关键问题：“为何同样是24加一位数，结果却从二十多变为三十多?”这一问题的提出，紧扣“满十进一”的算理本质，既呼应旧知，又直指新知的核心矛盾。学生在问题驱动下主动思考，逐步意识到“个位相加是否满十”是区分进位与不进位的关键。徐老师通过选择有思维深度的探究问题，避免了浅层知识的重复，引导学生触及数学的本质规律。

　　二、明确步骤，规范探究路径

　　在探究环节，徐教师以“摆一摆”“拨一拨”“议一议”等具体动词明确操作要求，如通过小方块摆一摆和计数器拨珠，让学生直观感受“10个一转化为1个十”的过程。例如，在计算“24+8”时，学生先将4个一与8个一合并为12个一，进而将10个一替换为1个十，最终得到32。清晰的步骤指令帮助学生有序操作，避免探究流于形式。徐老师还借助“对比摆方块与拨计数器的异同”这一任务，引导学生抽象出口算的逻辑，实现从具象到抽象的思维跃升。

　　三、适时引导，强化教师角色

　　在自主探究中，徐老师的指导贯穿始终。当学生疑惑“多出的1条方块从何而来”时，徐老师及时介入，用“满十进一”的算理解释现象;当个别学生操作受阻，徐老师通过追问“个位相加满十后怎么办”启发思考。此外，徐老师通过组织小组讨论、归纳共性规律(如“个位相加满十，十位多1”)，帮助学生梳理零散发现，形成结构化认知。

　　四、素养落地，彰显探学价值

　　整堂课中，学生不仅掌握了进位加法的计算方法，更在操作、讨论、对比中发展了推理意识和运算能力。例如，在“看谁最聪明”闯关环节，学生通过尝试“24+□=3□”，自主探索一位数的取值范围，体会数学的灵活性与严谨性。徐教师以“探学”为桥梁，将知识学习与能力培养有机结合，真正实现了“为思维而教”。

　　本次教研课充分证明：探究性学习并非放任自流，而是需要教师以问题为锚点、以步骤为支架、以引导为推力，让学生在深度参与中建构知识、发展素养。这样的课堂，既是数学思维的练兵场，更是创新能力的孵化器。未来，我们一年级数学组将继续深化“探学”实践，让数学教育真正回归育人本质。