姓  名(1)

姜唯婷

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1983年12月

行政职务

课程中心副主任

专业技

术职称

中小学一级

研究专长

最后学历

本科

最后学位

工作单位

武进区洛阳中心小学

手机（必填）

13861016510

E-mail（必填）

1912419524@{域名已经过期}

姓  名

(2)

顾丽芳

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1979年9月

行政职务

行政中心副主任

专业技

术职称

中小学高级

研究专长

最后学历

本科

最后学位

工作单位

武进区洛阳中心小学

手机（必填）

13813695763

E-mail（必填）

976879460@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

胡星燕

武进区洛阳中心小学

中小学一级

教学研究

协助课题实施

李玲霞

武进区洛阳中心小学

中小学一级

教学研究

实践研究

孙美芬

武进区洛阳中心小学

中小学一级

教学研究

实践研究

陈  晨

武进区洛阳中心小学

中小学一级

教学研究

实践研究

邵丹华

武进区洛阳中心小学

中小学一级

教学研究

实践研究

潘  姣

武进区洛阳中心小学

中小学一级

教学研究

实践研究

沈雪莲

武进区洛阳中心小学

中小学二级

教学研究

实践研究

高英菊

武进区洛阳中心小学

中小学二级

教学研究

实践研究

沈  颖

武进区洛阳中心小学

中小学二级

教学研究

实践研究

上  官

婷  妤

武进区洛阳中心小学

中小学二级

教学研究

实践研究

课题主持人“十三五”以来教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

构建小学儿童诗教育体系的实践研究

省教科院

2015.03

实践研究

好

微课程教学法在小学语文教学中的应用研究

区教师发展中心

2018.06

主持人

好

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《借助想象跳板，高效解构小古文》

发表于《小学教学参考》

2020.10

《小学语文整本书阅读教学有效性研究》

发表于《新课程教学》

2022.06

《谈读写结合“六步法”微课程教学》

发表于《教书育人》

2019.01

《基于翻转课堂的儿童诗微课程设计与开发》

发表于《语文教学通讯》

2019.07

 1.思辨：思考辨析。一般意义上的思辨，是指在经验的基础上以理性的态度与方法认识事物,强调在学习和实践中运用辨析、判断、推理等理性思维深刻准确地把握事物的本质。在本课题研究过程中，将基于思辨能力，开展整本书阅读实践，进行教学策略的优化和创新。

2.整本书阅读：以整本、整部的书作为阅读对象，以教师指导与学生自主阅读相结合，兼顾课内与课外的一种阅读活动。

3.基于思辨的小学语文“整本书阅读”实践研究：就是要求学生在进行整本书阅读过程中，带着自己的思考与判断，以理性的态度把握文章的内容主旨以及作者想要表达的情感。引导学生带着问题进行文章的阅读，在阅读中进行思考分析，最后再对自己的思考过程进行反思，使学生在不断的辨证思考中，形成自己的见解，提升思维品质，提高阅读能力。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

  1.国内同一研究领域现状

（1）关于思辨

“思辨”一词最早出自《中庸》,“博学之,审问之,慎思之,明辨之，笃行之”中是指慎思明辨的意思。朱熹进行了进一步阐述，使“学问思辨行”思想更有系统性、序列性，更有认识论、教学论的价值。明末清初大思想家王夫之认为“思”和“辨”是以思维为核心的理性学习阶段。伟大的革命先驱孙中山先生在国立广东大学（现中山大学）创办之初，就将“慎思、明辨”作为校训的一部分沿用至今。

（2）关于整本书阅读

国内比较早提出整本书阅读的是叶圣陶先生，他提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。具体而言，读整本书可以扩大阅读空间，应用阅读方法，养成阅读习惯。

整本书阅读是近年来语文教育界十分关注的一个热点，相对于中小学语文教科书中单篇课文的阅读而言，整本书阅读为学生提供完整的语言学习情境，有助于儿童更好地理解经典作品穿越时空的魅力，避免语文学习的碎片化倾向，因而在语文教育中占有重要地位。2011年《义务教育语文课程标准》中提出“多读书，读好书，读整本的书”。近10年以来，对整本书阅读的研究，周益民、蒋军晶等老师在实践领域进行了大胆的探索。理论研究方面的成果很多。扬州市“亲近母语”课题组历时十年，探索建立了“亲近母语”儿童阅读教育课程体系，对整本书的阅读交流组织方式进行了深入研究。朱永新教授推行的新教育实验，一直倡导整本书的阅读，并把它作为学校阅读课程的重要组成部分。人民教育出版社编辑、儿童文学博士王林自2006年1月在《小学语文教学》“班级读书会”专栏对整本书阅读指导作专业引领，并指出了目前阅读交流课堂教师占主导地位、指导缺乏技巧等问题。这几年，特别是2022版新课标颁布以来，大家更认识到整本书阅读的意义价值所在。

2.国外同一研究领域现状

（1）关于思辨

苏格拉底的“产婆术”教育法是西方思辨性教学最早的体现。19世纪末20世纪初，思辨精神在美国教育家约翰∙杜威的教育思想中得到系统发展。20世纪30年代，德国法兰克福学派继承思辨精神，提出了“批判性思维”，20世纪70年代起，西方发达国家在学科课程中开始关注学生批判性思维的培养。

美国学者李普曼提出了儿童哲学的概念,他认为儿童哲学具有提高思维能力、改善思维品质的重要价值,并积极倡导培养学生学会有效思考、灵活思考、独立思考、批判性思考的儿童哲学教育。德国哲学家雅士培也认为，儿童是天生的哲学家。小学生喜欢问为什么,正是好奇心的表现,也是思辨能力培养的好时机。

（2）关于整本书阅读

美国学者莫提默·J·艾德勒和查尔斯·范多伦合著的《如何阅读一本书》在英语国家有较大影响力。

国内外的实践和研究给我们提供了很好的理论支撑，使我们明确了“思辨”“整本书阅读”等核心概念和研究现状。我们在知网上以“思辨”为关键词搜素，找到644条结果，“整本书阅读”为关键词搜索，找到近900条结果。但是基于思辨的“整本书阅读”实践的研究的内容不多，依然还有研究的价值。

基于思辨的“整本书阅读”实践最终想要达到的是学生在真实阅读和深度阅读后，能够有自己的思辨，从而形成自己独特的真实体验，深度感悟。这不光是为了简单地增加学生的阅读量，扩大学生的阅读视野，而且存在着帮助学生习得阅读方法与技巧的优势，逐步形成自觉的思考意识，在语文活动中训练思维，提升思维的敏捷性、批判性和独创性等品质，从而承载着语文学科核心素养的养成。

（三）研究目标

 1.通过研究，分析小学语文“整本书阅读”现状，形成我们自己对整本书阅读内涵、价值、意义的认识和主见，构建课题研究的理论框架。

2.通过研究，形成基于思辨的小学语文“整本书阅读”实践的多元路径和指导策略。

3.通过研究，在丰富的阅读活动中，形成学习能力的核心——阅读能力，发展语言，锻炼思维，丰富体验，培养学生的思辨能力，提高儿童文化修养和审美情趣，促进个体精神成长，提升语文素养。

4.通过研究，提升教师的教学设计能力与课程实施水平，打造一支具有创新能力和教科研能力的教师团队。

5.通过研究，落实新课标，更好地营造书香校园氛围，助推学校高质量发展。

（四）研究内容（或子课题设计）

根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定以下研究内容：

1.基于思辨的小学语文“整本书阅读”实践的现状和理论基础研究。

通过对本校师生进行“整本书阅读”实践现状的研究，采用问卷、访谈、观察等方式，对当前教学中存在的问题进行调查，找到核心的影响因素。重点关注发现问题并进行分析，形成调查报告；从网络、媒体和书籍中搜集、查阅国内外关于“思辨”“整本书阅读”等相关理论，理清基于思辨的小学语文“整本书阅读”实践的内涵、意义、价值。

2.基于思辨的小学语文“整本书阅读”教学活动设计的策略研究

采用行动研究法，通过日常教学和课题组教研活动，开展基于不同年段、不同主题、不同体裁的“整本书阅读”教学活动设计的研究，关注教学问题设计，注重策略提炼，把策略应用于实践中，最终形成基于思辨的小学语文“整本书阅读”教学活动设计基本流程。

3.基于思辨的小学语文“整本书阅读”教学实施的策略研究

采用行动研究法，在教学活动中，探究基于思辨的小学语文“整本书阅读”教学实施策略，探索实施的路径。积极推进渐进式活动任务单设计与运用的研究。

4.基于思辨的小学语文“整本书阅读”教学多维评价的研究

注重过程性评价研究，形成校本特色的学生整本书阅读的测评标准；通过获取师生评价反馈和评价结果反哺、改善教学实践。采用经验总结法，形成基于思辨的小学语文“整本书阅读”教学终结性评价。

（五）研究方法

1.文献研究法

文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性的一种研究方法。

在本课题研究中先从网络、媒体和书籍中搜集、查阅与思辨、整本书阅读相关的文献资料，包括基本理论、研究现状和具体案例。同时。制定相应的研究方案，计划和措施，指导研究工作的实施。

2.调查分析法

主要采用问卷、访谈、观察等方法，对教师课堂进行深入的研究，以便于发现课堂教学的实际问题，对整本书阅读教学进行相应的调整。对学生主要进行问卷调查，了解学生的学习情况，使基于思辨的小学语文“整本书阅读”实践达到最优化。同时对教师进行访谈，进一步了解基于思辨的小学语文“整本书阅读”实践的应用效果。

3.行动研究法

借助统编版教材“快乐读书吧”“我爱阅读”“和大人一起读”栏目以及各种阅读课，采用“亲子阅读”“师生共读”“自主阅读”等方式，打通课内与课外，边行动、边研究、边改进，扎实推进“整本书阅读”任务群。

4.经验总结法

对基于思辨的小学语文“整本书阅读”实践成功的案例进行归纳、总结、提升，形成可借鉴的经验，有助于将研究成果转化为实际教学中的可操作建议。

（六）实施步骤

本课题由语文学科组骨干教师组成，主要围绕基于思辨的小学语文“整本书阅读”实践的研究，我们准备分四个阶段进行。

1. 准备研究阶段（2023.6－2023.9）

筹建课题组，确定研究内容。申报立项，制定研究方案。开展宣传动员，提高认识、统一思想、达成共识。为研究的顺利展开打下基础。

2. 文献研究阶段（2023.10－2023.12）

开展文献研究，系统搜索有关思辨、整本书阅读的理论资料、实践经验资料等，加以整理，初步形成校本化的学习资料，组织教师学习，并拟订相关的整本书阅读教学建议和评价体系。为下一个阶段的研究指明方向。

3. 具体研究阶段（2024.1－2024.12）

组织教师开展实践研究，并以教研组为单位，组织专题性教学研究活动，将成功的基于思辨的小学语文“整本书阅读”教学策略及方法及时小结与分享，并在分享、学习的基础上不断探索和提升运用策略。

4. 总结研究阶段（2025.1－2025.6）

深入细致地总结，形成系统性、规律性的认知。完成对研究论文、个案及应用方法及策略的总结。完成实验报告的成文工作，通过鉴定。

（七）主要观点与可能的创新之处

主要观点：本课题旨在通过研究形成基于思辨的小学语文“整本书阅读”实践的多元路径和指导策略，积极推进渐进式活动任务单的开发研究。注重对学生过程性评价和终结性评价的多元评价。提高学生对整本书的阅读兴趣及阅读能力，习得阅读方法与技巧的优势。更重要的是在基于思辨的小学语文“整本书阅读”实践中，逐步形成自觉的思考意识，在语文活动中训练思维，提升思维的敏捷性、批判性和独创性等品质。

可能的创新之处：通过本课题的研究，我们会形成基于思辨的小学语文“整本书阅读”活动设计的一些策略，并会产生一些比较成熟的实施途径与方法，也能提升教师的教学设计能力与课程实施水平，让学生在丰富的阅读活动中，形成学习能力的核心——阅读能力，培养学生的思辨能力，提升语文素养。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

《基于思辨的小学语文“整本书阅读”实践研究》开题报告

课题报告

2023年11月

主持人

《基于思辨的小学语文“整本书阅读”实践研究》论文随笔集

论文集

2023年12月

全体组员

《基于思辨的小学语文“整本书阅读”实践研究》应用案例集

案例集

2023年12月

全体组员

《基于思辨的小学语文“整本书阅读”实践研究》中期研究报告

课题报告

2024年3月

主持人

最终成果（限3项）

《基于思辨的小学语文“整本书阅读”实践研究》论文集

论文集

2025年12月

全体组员

小学语文整本书阅读教学实践案例集

文集

2025年12月

全体组员

《基于思辨的小学语文“整本书阅读”实践研究》结题报告

课题报告

2026年2月

主持人

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

较强的研究力量。本课题组的组长有多年课题研究经验、长期致力于课堂实践教学的研究，有多篇论文发表。核心成员均为一线中青年教师组成，均有一定的理论素养和比较扎实的专业功底。

扎实的前期工作。老师们在前期实践的基础上进行了再学习，研究本课题的研究主题，成立了课题核心组，并收集了有关材料，对研究目标、研究内容、研究思路等进行了讨论，初步达成共识，形成了课题设计的基本框架。关于整本书阅读的相关思考还形成文字发表在省级刊物上。

良好的条件保障。学校选用教学、教研经验丰富、工作扎实的骨干教师组建课题组，课程中心、教师中心全面调控、指导课题研究的运作，并与区、市相关教育专家保持联系，请其对课题进行把关，并从理论上给予具体指导。研究过程中尽力创造条件让参与课题研究的老师参加各种参观、培训、研讨等活动，开阔视野。同时，将建立课题运作的管理制度。每学期定期或不定期召开课题组成员会议2－3次，各成员组织学生围绕课题开展活动2－3次，并至少完成一篇与研究内容相关的论文。在设施设备上，将根据研究需要进一步提升设施水平，将依托校园网建立专题网站。