低学部一年级数学组开展教研活动

按照学科组计划，2022年5月21日下午第一节课刘希老师执教了一年级下册《两位数减两位数的笔算（退位减）》，一年级全体数学老师集聚一（1）班教室，参加了本次活动。

刘希老师说课：这节课最主要内容是两位数减两位数的退位减竖式，在以前的学习基础上，先用小棒和计数器来帮助小朋友理解50－26等于24，然后再用列竖式的方法来解决这个问题。把之前的竖式和今天的竖式进行对比，发现在以往的基础上，当个位不够减要向十位借一，个位多10再减。这节课整体完整，让学生在知道计算过程上的基础上，进行计算，纠错，估算等练习，让学生对这节课的学习更加扎实。不过需要不够精简，同时缺少了被减数个位是0和不是0的比较，让学生知道向十位借1要变成10或十几。

朱丹萍老师：刘老师能站在单元整体教学的视角设计学习活动，将前后知识联系起来，引导学生构建知识体系。复习环节，通过对两位数减两位数（不退位减）的笔算回顾竖式计算的注意点，从而引导学生探究用竖式计算退位减的算理和算法；探究环节，通过比较退位减和不退位减的计算过程，找到联系，突出不同点，并进一步完善竖式计算的注意点，让学生对两位数减两位数的笔算有了更深刻、更全面的理解。建议：从50-26到43-27，这是从特殊到一般的过程，个位0-6不够减，借1当10，学生容易理解，但个位3-7不够减，借1当10，个位却是13-7，这是学生理解上的一个难点，同样可以借助小棒来突破。。

邵凌琰老师：刘希老师整节课思路清晰，由复习两位数减两位数（不退位减）来导入新课，既唤醒了学生对旧知的理解，也很自然的引入本课，在新授过程中引导学生通过摆小棒和计数器，更加直观和清晰的理解两位数减两位数（退位减）的计算原理，并且注重引导学生说清楚计算过程，强调退位减中退位点、退1当10等要点，加深学生理解，在学生遇到错误时及时展示并请学生纠错，加强理解和运用，提升学习效率。

臧婧老师：刘老师注重学生的思考过程和探索过程，比如教学例题列出算式，学生利用小棒、计数器自主探索计算方法。这时的探索，能让学生充分体验这里的计算出现了新的问题，即个位不够减，怎么办？由此引导学生进行操作，通过摆小棒、拨计数器体会退位的过程。个位上0颗珠不够减，需从十位上退1颗珠。刘老师要求学生在交流计算的过程，从而加深对退位减法的算理。建议：可以师带生先说一遍，再让学生进行复述，给学生一个规范回答计算过程的模版。

潘立飞老师：刘老师从复习旧知入手，引出新知的练习。在教学笔算进位加法时，刘老师先让学生摆小棒，直观形象地展示退位，把1个十变成10个一，进而抽象出个位不够减，从十位退一，理解算理，掌握算法。在练习中，刘老师充分利用学生课堂生成的错误资源，总结笔算退位减的注意点，使学生学的更加扎实。建议：老师每一处的小结的语言可以再斟酌一下，尽量做到简洁精练。

毛和璐老师：这堂课对于“退1作10”的退位减，刘教师是让学生借助小棒理解算理，讲清算法。用小棒摆一摆：从50根小棒里拿掉26根，还剩几根？怎么拿？学生动手、动脑，同时实物演示。在学生明白了算理后，再来研究算法。有了算理的支撑，学生就顺利地说出了自己的想法。这个环节降低学生对算理的理解难度，让学生在摆小棒中得到启示，把算理理解透彻。一系列练习的设计都是围绕本课重点，目的明确，层次清楚，具有针对性、实用性和开放性，具既巩固了所学的知识，又不感到计算的枯燥与乏味。

马丽红老师：上课一开始，刘老师复习了两位数减⼀位数的退位减法，迁移到两位数减两位数退位减，通过教具操作与演⽰，放⼿让学⽣互相交流说出计算⽅法，掌握写竖式过程。在教学中，老师抓住两个最重要的问题:“个位不够减怎么办？”“个位上退1做10后，当几来减？”有效突破教学难点。本节课让学生在教学中起到了主体地位，让学生通过独立思考、实践操作中发现方法，在合作交流中让学生在思维中发生碰撞，达到互相启发共同进步的目的。

通过研讨，大家达成共识：

1.要站在单元整体设计的视角设计每一课的教学内容，可以对教材进行一些重组整合。

2.根据低年级学生的思维特点，要注重直观操作，引导学生从形象思维逐步向抽象思维过渡。