低学部一年级数学组开展教研活动

2021年5月12日低学部一年级数学组按计划开展教研活动，潘立飞老师执教《两位数加一位数（进位）》，5月13日上午学科组的每一位老师围绕主题“关注学生发展，提高课堂教学有效性的实践”进行了研讨。

潘立飞老师说课：本课是在学习两位数加一位数不进位加法的基础上进行教学的，使学生在动手操作、合作交流中，探索算法，理解算理，逐步养成独立思考的习惯，学会有条有理地表述计算过程。因此，我以学过的口算导入，明确相同计数单位的数才能相加。新授环节，我以数学书的主题图为主线，找条件，提问题，列算式。在列式计算过程中分别教学两个算式24＋6和24＋9的计算方法。教学24＋6，考虑到有些孩子已经会计算，但不确定对不对，有些孩子还不会算，我就设计了会算的小朋友可以找自己算一算结果，再用小棒验证，有困难的小朋友先用小棒摆一摆，再根据过程想想怎么算的，两人合作，互相交流一下计算方法。活动结束后，指明一人和大家分享一下过程，这里主要突破一个难点，就是进位，我引导学生回忆10个一就是1个10，小棒满10根就可以捆成一捆，用实物帮助孩子理解进位的过程，有效突破了难点。再由摆小棒的过程思考计算过程。这时，24＋6的计算方法已经明了，再让孩子们看着分解式练习说一说，记一记，加深印象。接下来是24＋9，鼓励学生可以根据刚才的学习过程，自己想一想先算什么，再算什么，考虑到可能还会有孩子没有掌握，所以还是会允许有困难的孩子可以先摆小棒再计算。再次让孩子看着分解式练习说计算过程。通过总结两道算式的计算过程，给孩子渗透转化的思想，感受碰到困难，可以想想用转化的方法把它变得简单。再通过比较这两个算式和课前复习的24＋5进行比较，进一步体会区别，并揭示进位。最后，我通过多层次，多角度，多方位的练习，巩固新知，进一步理解算法，内化算理。

张莉老师：本节课上潘老师紧抓书本的例题，由学生自主提问并列式，出现了三条算式，由学生自行解决已学过的不进位加法以作复习。使学生通过复习，唤起对已有知识的记忆，为促进知识的迁移，学习新知作铺垫。本节课的重点在进位上，如何让学生体会到“满10进1”是一个教学难点。在课上，潘老师让学生通过摆小棒理解算理，揭示算法，为学生很好的明确算理、掌握算法提供了保障。第二部分加强难度不演示小棒，学生练习加强了口语表达能力的培养，可以说是非常及时必要。练习的设计也是层层递进。

查建华老师：整节课潘老师先让有困难的学生通过摆小棒直观理解算理，在此基础上，学生说出24+6的计算方法。对于后面24+9的学习学生脱离可以小棒直接计算做了铺垫。并且潘老师用磁贴让学生发现算算式之间的联系，帮助学生更快地掌握进位加法。这节计算课，练习量充分学生掌握的扎实。

邵晓璐老师：整节课学生的学习状态非常好，潘老师把计算也上得很扎实，计算练习设计得由易到难。潘老师通过前后计算的对比，突出强调当个位满10才要进1，避免让学生形成误区，学了满10进1就忘记了之前的不进位加法。把前后知识有效地结合在一起，发现共同点，理解不同点。

朱丹萍老师：1.借助小棒摆一摆的直观操作，理解满10进1，有效突破了“进位”这个难点。建议在比较小结环节，可再次呈现小棒图，帮助学生更直观形象理解为什么得数的十位多1。2.沟通前后知识间的联系，渗透转化的数学思想方法。如：复习20以内进位加法、两位数加整十数，计算时转化为学过的算式，题组算式再次借助几加几来计算，还与之前学过的两位数加一位数（不进位）做比较，整节课时时处处都让学生感受到了知识间的联系。

通过研讨，达成共识：

1.沟通前后知识间的联系，体会可以将新知转化为旧知，渗透数学思想方法。

2.借助直观操作有效突破难点，做到算理与算法相结合。