低学部一年级数学组开展教研活动

2021年3月23日低学部一年级数学组按计划开展教研活动，张莉老师执教《口算整十数加、减整十数》，3月24日上午学科组的每一位老师围绕主题“关注学生发展，提高课堂教学有效性的实践”进行了研讨。

张莉老师说课：本节课我设计第一个环节是激趣导入要想去动物村得先闯关：一个是口算加、减法，一个是复习数的组成，这样通过复习为本节课的学习做好了铺垫，同时很快唤起了学生的兴趣，使他们一开始便以一种愉悦的情绪进入学习情境，为主动探究新知打下基础。第二个环节是探究新知。首先学生通过仔细观察大客车小客车的座位数，大胆提出数学问题，接着让学生交流各自的计算方法，这一过程中学生的思维火花产生碰撞，通过交流，人人都有新的收获。学生初步体验到了整十数加整十数的计算方法，感受算法的多样化。再次自选算法，形成思路让学生上台解决其他的问题，这样让学生把刚才的算法在大脑中形成思想，不但体现了算法多样化的理念，而且开拓了学生的思维，培养学生的合作精神。最后进行阶梯式练习，加深对整十数加、减整十数计算方法的理解。

潘立飞老师：整十数加减整十数是进一步学习100以内加减法的基础，张老师设计了佩奇生日的情境，把枯燥的计算变得生动有趣，增强了学生的学习兴趣，在新授环节，张老师注重引导学生寻找计算方法，用了小棒，计数器，再联想到有联系的算式，培养学生自主探索，合作交流等多角度解决问题。在练习中，张老师也通过及时的追问巩固计算方法。建议：在练习想想做做2时，可以增加一些特殊的有关10.100的加减法，让学生体会更多有联系的算式。

陶叶英老师：1.利用生动有趣的情景贯穿始终，有效地吸引了学生的注意力。2.探究算理时，通过讨论、操作小棒和计数器，让学生自主探索，显示不同的算法，体现了“算法多样化”的理念。3.新授结束后，精心设计练习。建议：（1）在教材基础上进行适当拓展：如老师说一道“几加几”的算式，学生立刻说出有联系的“几十加几十”的算式；（2）针对易错题着重讨论：如抓住“30+70—40=60”，让学生说说怎样算的。当然，如果这里能再拓展几道此类题就更好：如30+70=？，100-20=？

查建华老师：张老师让学生经历了一次简单的猜想验证的数学学习过程，在猜想中，教师预设了学生可能会出现的多种情况，在验证中，教师留给学生充分的时间，动手操作，让学生的认识逐步清晰，“数形结合”深刻地构建了整十数加整十数的算法，并在这一环节中充分体现了“算法多样化”。接着张老师还让学生根据几加几的算式出几十加几十的算式来让学生明白算几十加几十或几十减几十的算式可以想几加几或几减几。整节课层次分明，逻辑清晰。

邵晓璐老师：张老师整堂课重难点突出，注重对学生口算方法的训练，达到了理想的效果。创设的情境符合低年级孩子的特点，为课堂增光添彩。新授时能够让孩子利用动手操作直观地探索算法，帮助学生理解算理。体现了从“从具体到抽象”这一思考过程。因为这是一堂计算课，所以张老师的计算量也设计适中，达到理想的效果。

朱丹萍老师：张老师能抓住计算课的特征，做到算理与算法相结合，在理解的基础上抽象出算法，并由加法的计算经验迁移到计算减法，学习目标达成情况较好。建议：1.教学过程设计的立足点要站得更高，把知识点放在整个单元知识中，甚至更大知识体系中，沟通前后知识间的联系，渗透“相同数位上的数可以直接相加、减”这一计算的基本规则，为后面学习两位数加、减整十数、一位数的口算做铺垫。2.动手操作理解算理环节，学生的展示交流要讲究顺序，遵循从具体到抽象的顺序。

通过研讨，达成共识：

1.要拓展延伸，提前渗透，沟通知识间的联系。

2.计算课要做到算理与算法相结合，根据学情有效突破难点。

3.学生探究时要充分展开过程，千万不要用教师或电脑的演示代替学生的操作。

第二个议程：探讨第四单元中易错题的讲解方法。

数学书P48第4题，是个解决实际问题的对比练习。学生读题、做题后进行交流：都是求玲玲现在有多少条，为什么上面一题用加法，下面一题却用减法？学生自然会把目光聚焦到条件中，从而发现“兵兵又送给她10条”，玲玲的蚕宝宝就变多，用加法；“送给兵兵10条”，玲玲的蚕宝宝就变少，用减法。如果学生理解还有困难，可以引导学生做动作帮助理解。学生不仅理解了题意，掌握了方法，还渗透了做题习惯的培养，即不仅要看清问题，还要看清条件。

数学书P48第5题可以进行变式练习、拓展渗透。在图上添1只母鸡，母鸡比公鸡多几只，公鸡比母鸡少几只？送几只母鸡给公鸡，两种鸡就同样多？（结合图理解，更加直观、易懂）如果在图上添3只母鸡呢？

数学书P45第2题，在实际教学中学生很难感受到题组之间的联系——上面一道连加算式是下面一道的计算过程。从徐斌的课例中得到灵感，做成一张折叠卡片，学生说计算过程时相机出示卡片上的算式，学生明确两位数加整十数、一位数可以转化成连加算式进行计算，掌握了算法，更感受到知识间的联系。

最后探讨了两位数加整十数、一位数（不进位）估算的方法和语言表达。