一、学科组长发言

胡星燕：本单元围绕“寓言”编排了《守株待兔》 、《陶罐和铁罐》 、《美丽的鹿角》三篇精读课文及《池子与河流》一篇课文略读课文。本次研讨任务是围绕这一单元主题，大家分别反馈一下， 有哪些好的教学建议或者自己对教材的理解。

二、各成员发言

朱丽英：三年级学生对于故事性文章的阅读兴趣较浓，学习本单元的几个寓言故事的同时还需体会故事蕴含的哲理。《守株待兔》、《陶罐和铁罐》两篇课文设计了资料袋供学生参考，在单元末还专门设计了“快乐读书吧”作为读书专题活动，学生既能将习得的学习方法运用到阅读中，又能从阅读中获得新知识。我们可以适当进行扩展，补充一些寓言故事的阅读，增加学生的知识储备。

蒋志芬：我觉得基于学生语文核心素养的教学应注重人文性的同时关注学生的语言实践。从课后习题看，都有让学生理解、积累语言，朗读、复述的要求。在教学中可以纵向实施，横向拓展。寓言故事适合复述和表演，在教学中可以体裁互换，如《守株待兔》从文言文——现代文，《陶罐与铁罐》、《狮子和鹿》从童话——课本剧，《池水与河流》从诗歌——童话，让学生变换形式进行创新朗读、复述、表演，这样不仅激发学生兴趣，而且利于学生的口头语言发展。

谈伶倩：我观看了一些名师上课视频，发现他们教学时都特别注重朗读指导，启发学生把故事中表达的不同意思读出来。如，学习《陶罐和铁罐》，我们可以通过分角色表演朗读对话部分，体会陶罐和铁罐的性格特点，感受铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。我们可以让学生自由读，一边读，一边琢磨，同学间也可以相互试讲这个故事，或两、三个人一组分角色读。在学生读中悟出寓意的基础上，可以结合课后思考练习第题，让学生联系实际，说说生活中与这个寓言故事相类似的事，以及自己的感受。

孙美芬：本组课文都是寓言故事，除了四篇课文的学习， “口语交际”和“快乐读书吧”将课内的阅读引向以前所学和课外阅读。在“快乐读书吧”中提到《中国古代寓言》、《伊索寓言》、》《克雷洛夫寓言》和《拉 封丹寓言》，基于单元整组教学就要在课文学习时加以结合，而不是单元学完了再引导课外阅读。要在单元教学时最大限度体现单元重点“读懂寓言故事，明白道理”。

王 薇：《守株待兔》这是一篇文言文形式的寓言故事。文言文对于孩子们来说还是有一定难度的，我觉得在课堂上可以让学生大胆地想象：“兔子为什么会跑来撞死在树桩上？”“农夫捡到兔子后会想什么，做什么？”“你会对他怎样说？”在学生的想象力被激发的同时，训练了学生的语言表达能力。

姚炜雯：“口语交际”的主题是“该不该实行班干部轮流制”。 以班干部的选举为切入点，让学生迅速进入学习状态。我们在交流的过程中，要给予学生充分的思考时间，鼓励学生进行同伴交流，同时教给学生听的礼仪，使学生意识到“交流”是说与听的互动。

陆晨蓥：“习作”的内容是“看图画，写一写”。“把图画的内容写清楚”是本单元另一个要落实的语文要素。首先要让学生仔细观察图画，看懂图意：说出有哪些人？在干什么？他们的动作和语言是怎样的？然后把看到的、想到的写清楚。

蒋建凤：我觉得读寓言要明白故事讲述的道理，这是本单元寓言教学的基本要求。但教学时道理不能从故事中剥离出来，让学生死记硬背其中的道理。我们应该用情景自然地让学生明白寓意。

沈淑芬：寓言常常是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理的。我觉得教学时首先要让学生了解这几个寓言讲了一个什么故事，弄清故事的情节，也就是要弄清故事的发生、发展和结果。要在掌握故事情节的同时，引导学生按照故事情节的发展进行想象、深入思考，一步步加深对寓言里形象的认识，体会蕴含的道理。

徐妍：领悟寓意要在朗读、默读、分角色朗读的多种形式的读书训练后逐步达成。“结合生活实际说一说：池子与河流的观点，你更赞同哪一种？”这样的 习   题时我们不仅要让学生知其然，而且要知其所以然，更要关注寓言故事与生活的对接。

沈雪莲：能将图画的意思写清楚是本单元的另外一个教学重点。在《陶罐和铁罐》及《狮子和鹿》中，我们还要引导学生注意积累表示人物神态的词语，并根据词语体会性格特点，结合图画将故事内容及道理简单落实到书面。

胡星燕：本组课文形式多样，有文言文，有童话故事，有诗歌，但它们有一个共同特点：都是用具体的事情来说明一个道理。所说明的道理，分别从不同的角度丰富学生的思想。我们要紧紧地抓住学生的阅读学习和生活的联系，采用以读为本的教学方法，让学生在多层次多形式的阅读活动当中来感悟文本。

三、布置下周学习任务