自主·自悟·自得——《圆明园的毁灭》案例反思

武进区洛阳中心小学  顾丽芳

《语文课程标准》在“基本理念”里提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”在语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标：“能主动进行探究性学习、运用语文。”

在以往的教学中，许多人在《圆明园的毁灭》一课时，不是把它上成了内容丰富的社会课，就是把它上成图片展示课。这两种教学淡化了语文教学的语言文字训练，无论是哪一种方法都与当今倡导的“在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”的主导思想相悖，我在设计《圆明园的毁灭》一课的理念是：利用课文的学习过程，指导学生运用学生探究学习方式主动学习——突出体现自主学习情境、资源共享自悟、协作交流自得的作用。　　　

【案例描述】

师：同学们说得真好，圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。可是，这一切我们再也看不到了——（播放圆明园毁灭的课件）

师：看完课件，你心里怎么想的？

生：我觉得非常心疼，圆明园是我国古代劳动人民花了150多年时间才修成的，如今化为灰烬，多么可惜啊！

生：我恨，恨那些侵略者，他们凭什么要抢走我们国家的宝物？

生：我恨，恨我们的清政府为什么那么无能？

师：此时此刻，大家心中交织着愤怒、仇恨、痛苦、惋惜之情，请朗读课文最后一自然段，把你的感情通过朗读表达出来吧。（生自由朗读）

师：这一段中有哪些关键词、句引起了你的关注？（板贴：抓关键词  抓关键句）

师：看老师推送的文字，圈出关键词、画出关键句，并说说你的体会。（侵、闯、掠、搬、毁、烧）

生：我感受到侵略者的残暴和野蛮行径。

师：除了这几个表示动作的字，这里也有两个时间词，从中你又体会到什么？（抢劫火烧时间长、罪行令人发指）

师：还有哪些词语对你触动极大？划出来。（凡是、统统、任意、连烧三天、烟云笼罩）       

生：我从“ “凡是”、“统统”这些词感受到侵略者的贪婪，对侵略者充满仇恨。

生：我从“大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城”充满了惋惜之情。

师：一场大火，烧毁了所有的景物。

生：没有了金碧辉煌的殿堂。没有了玲珑剔透的亭台楼阁。没有了象征热闹街市的买卖街。没有了象征田园风光的山乡村野。

师：现在，在我们面前只剩下一块块断垣残壁，假如你正站在圆明园的废墟旁，你想说些什么？ 

生：都是那些可恨的侵略者，无能的清政府使你变成废墟。

生：现在我们中国强大了，可以在这些遗址上重建圆明园。

生：我也不同意推掉遗址后重建，因为这些事注时刻提醒着人们落后就要挨打。……

师：同学们，正是清政府的闭关自守、腐败无能，导致国家贫穷落后。在那样一段耻辱的历史中，我们失去的又岂是一座圆明园，清政府签下了一系列不平等条约，赔款、割土，美丽的香港、澳门就在那时被割给了英国和葡萄牙。百年来，它们梦寐不忘的是自己的生母啊！它们日夜呼喊着母亲！我要回来，母亲！（配乐视频） 

【教学反思】

这是一篇向学生进行爱国主义教育的极好教材。教学中，我充分引导学生潜心会文，通过读书、感悟、想象，再现圆明园毁灭的经过，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。课文只是一个载体，老师在教学中以学生为主体，以文本为依托，以情感为纽带，以信息技术为手段，突破文中内容距学生生活实际较远，涉及的史料较多的难题，在课堂上将爱与恨、美与毁和谐地结合在一起，建构语言与精神和谐发展的课堂，达到最佳教学效果。

课文最后一个部分描写了侵略者野蛮而残暴地毁灭了“万园之园”，表现了痛惜和仇恨之情，在学生心中激起历史的悲愤。我在片断中的语言训练一方面让学生交流阅读的感受，同时让学生与作品产生了共鸣。我还让学生尽情展开想象，畅所欲言，说出自己的内心想法，从而达到教学效果。