自由想象  归于文本

——《鸟的天堂》教学案例分析

洛阳中心小学  孙薇

【教学背景】

小学义务教育课程标准实验教科书六年制第七册第一组课文第3课《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。课文记叙了作者和他的朋友们两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。

【主题】 

巴金的《鸟的天堂》，动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，是一篇培养学生”阅读要有自己的见解”的好文。以它为范本能引发学生个性化冲动，有利于学生获得丰富的情感体验，有利于学生发表自己个性化的见解，促进学生主动、生动、有个性地学习和发展。 

教师在教学中要落实“阅读要有自己的见解”。有自己的见解是目的，而暂时不问见解是否正确，充分，合理，或者粗疏浅陋，只要是自己的思考所得就好。这样，才能营造一种宽松、和谐的氛围，营造发展创新思维的必要条件。从而就为更加有效地阅读、更加有个性的阅读，更加有创造性的阅读创设了更大的空间。

【教学片断】

师：作者一行人带着平静而愉悦的心情乘着小船逐渐驶向“鸟的天堂”，榕树也渐渐显出了它的真容。（出示5~8小节，配乐）这组同学听讲尤其专注，请你们开火车朗读，其他同学闭眼，边听边想象画面，思考：这是一株怎样的榕树？

生1：这是一棵郁郁葱葱的榕树。  

生2：这是一棵巨大的榕树，叶子也很多。

师：那你又是从哪些词句感受到榕树这些特点的呢？请你细细品读5~8小节，划出相关词句，做做批注。

谁来用这样的句式分享你的成果？（出示句式：我从_____感受到了榕树________。）

生1：我从“一簇簇”中感受到了榕树的树叶有很多很多，长得很茂盛；

师：哦！你关注到了一簇这个量词，可见树叶之繁茂。你能读出这种感觉吗？ 

生2：我从“不可计数”中感受到了榕树很大，枝干多到数不清；

师：你很会抓关键词。请你读，嗯我听出了壮观！关于枝干，还有补充的嘛？ 

生3：我从“枝上又生根”中感受到了榕树的枝干还会越来越多的；

师：（出示图片）瞧，这就是枝上又生根的样子，请你来读这句。真是无穷无尽。

生4：我从“卧”中感受到了榕树的姿态很优美，像人一样。

师：对了！不仅大还很美，你能把这句美美地读一读吗？嗯，令人陶醉。

生5：我从“堆”中感受到了榕树的树叶不仅多，还很密集。

师：嗯！树叶多到堆叠在一起，谁还要来补充的？ 

生6：我从“不留一点缝隙”中也感受到了榕树的树叶多而密。

师：对啊！真是密密层层，挤挤挨挨。请全体女生一起读，真热闹！这是树叶整体的状态，叶片呢？ 

生7：我从“照耀”和“颤动”中感受到了榕树叶的绿得发亮，充满生命力。

师：真可谓青翠欲滴！请全体男生读这句，嗯我体会到了旺盛的生命力。

师过渡：大家品读十分细致，找出了许多作者对榕树外形的直接描写，有没有那句话作者没写到榕树，却也体现出榕树的大了呢？（PPT上划出“在一个地方，河面变窄了。”）联系上下文，说说河面为什么会变窄呢？

生1:因为榕树的枝叶伸出来盖住了河面。

师：所以这里看似描写河面，实则间接体现出榕树的茂盛，这就叫“间接描写”。

师小结：瞧，作者以直接描写为主，间接描写为辅，向我们描绘了一幅幅榕树的静态画面，使我们体会到榕树枝叶之繁茂、姿态之优美、颜色之闪耀、生命力之旺盛，这就是——静态描写（板书）。对此，作者不禁发出感叹（齐读：这美丽的南国的树！）

【案例分析】

阅读是学生的一种个性化行为，它不应以我们的繁琐分析来代替，固应尊重学生对文本的多元理解，尊重学生的个体体验。从上面这一片断中可以看出，我用配乐听读的方式创设了情境，引导学生闭眼想像画面，比起大声朗读课文，在优美的音乐中安静聆听或许更有利于进入文本。然后我引导学生与大家交流，并且明确给出了回答时的“句式”，这样就降低了难度，学生的学习积极性调动起来了，也提高了学生的回答质量，整个环节能进行得更顺利，也在无形中影响着学生课堂回答的良好语言习惯。于是在交流之中，学生能用上固定“句式”尽可能地表达自己在文本中的感知，答案的内容和语言表达都比较多样化，课堂焕发出更加鲜活的生命力。

但这一环节的教学也存在不足之处，对于榕树的特点，学生说出了多种词句来形容，虽然都是围绕茂盛、生机的，但是我没有在评价时把他们的答案总结到这两个最直观的词语上，所以在上完课后学生脑海中对“榕树特点”的印象仍然停留在自己当时的形容词句上。

因此最好能够让学生在熟读的基础上，先找到作者第一次见到大榕树之后直抒胸臆的一句赞叹——“这美丽的南国的树！”从“美丽”一词展开探究，什么美？有多美？让学生抓住文本的叙述脉络，深入体味作者灵动跳跃的文字语言，体会作者的一番深情描绘。并且在交流过程中，教师要及时总结，肯定学生多样化的语言描述的同时将其落到“繁茂”“生机”上去。这样看来，高年级是品读教学中关键处依旧需要教师“扶一把”。

而这种有效生动的对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟，分享智慧的过程。同时在对话交流的过程中，学生也提升了自我，教师的智慧引导也能进一步巩固教学内容。本课时教学目标之一是引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的和谐美好。这时适时想象，由词句漫延开来，细细品味，渐渐升华，形成画面，妙趣天成。