在课堂教学中如何倡导自主性学习

——《鸟的天堂》教学案例分析

                          武进区洛阳中心小学  董贵福

〖片断一〗

师：你是从哪儿看出鸟儿快乐的?

生：有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀。

生：一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。

师：听着鸟儿快乐的叫声，你们快乐吗?那就快快乐乐地把这几句再读读，看谁能听懂画眉鸟在叫什么。

生：画眉鸟在说：“欢迎光临，鸟的天堂欢迎小朋友们的到来。”

生：人类朋友，看到了吗，我们生活的多快乐呀!这里是我们的天堂。

生：小朋友们，这里是我们的乐园，我们衷心地希望得到大家的保护，让这树更绿，让我的伙伴儿更多，好让更多的人能来做客，谢谢!

师：呵，能听懂鸟的心声，可真不简单!面对眼前这番美景，我们也和作者一样，情不自禁地赞叹道──

合：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

评析：

《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

在这一环节中，抓住“画眉鸟叫什么”这一思维空间，让学生通过阅读，通过想象体会鸟儿的快乐，感悟鸟儿快乐的原因，使学生通过情感体验，自我感悟，使其情感与作者自然产生共鸣，情不自禁地赞叹道：“这‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”一切都是那么行云流水，一切都是那么欲罢不能。学生的自主性感受确实是独特的，这种独特的感受是教参上所没有的，正因为这迷人的个性色彩，所以才特别珍贵。用体会法去领悟文章中的情感，妙哉!

〖片断二〗

师：请大家把你和作者对鸟的喜爱之情融入到课文之中，再有滋有味地读读12.13自然段，注意作者是怎样描写鸟的，你有什么新的看法。

生：作者是抓住鸟飞、鸟叫来进行动态描写的，这与课文前面对榕树的静态描写既形成了对比，又是一种很好的结合，这种写法很值得我们学习。

生：我有一点和巴金爷爷的看法不一样，我认为写文章应该注意前后照应，课文前面讲榕树长得很茂盛，叶子密得不留一点儿缝隙，而后面写到画眉鸟的时候，作者用了两个“飞”字，我觉得欠妥，突不出叶子密的特点。如果改成“钻”字，就会更恰当些。

师：你真了不起，这一点连老师都没有注意到。大家觉得他说的有道理吗?那个“飞”字还可以换成什么?

生：冲。

生：闪。

生：挤。

生：探。

……

师：你们真了不起，用这么多的词来描写画眉鸟，让人觉得画眉鸟更可爱了。特别是刚才那位同学，读书很认真，而且善于动脑，不迷信教材，敢于发表自己的看法，这一点很可贵，也只有这样我们才能学会思考，不断进步。相信巴金爷爷听了也一定会很高兴的。

评析：

有人说：“优秀的学生，并不在于优秀的成绩，而在于优秀的思维方式。”个性是一切创造活动的生命，每一个有阅读习惯的人几乎都有自己的阅读个性。因此，我们要千方百计地为学生创造个性化的阅读氛围，让学生在课堂上以一种无拘无束的心态走进课文，善于表达自己充满个性色彩的阅读感受，并在阅读中自然而然地得到思想的陶冶、个性的张扬、能力的训练和习惯的培养。只有这样，语文课堂才会成为一种各取所需、有滋有味的精神会餐。

这个环节的设计颇有创意，创意之一是问题设计的开放性：“你有什么新的发现?”这样的问题一石激起千层浪，引出了“飞”字可以换成什么?同样，结论是多元的，理由也是多方面的。这个小环节花时不多，而学生的主体性已得到充分展示。教师鼓励学生敢于发表新颖而又独特的见解，敢于挑战教材，挑战作者。一个“飞”字，改出了许多智慧之花，教师对此做了充分的肯定。姑且不论这个词有无修改的必要，学生这种自主性创新思维却是十分珍贵的。

〖片断三〗

师：看到这一情景，我们也情不自禁地与作者一起赞叹道──

合：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!

师：看书中这句话，再自己读读，你发现了什么?

生：我发现了这句话中有两个鸟的天堂。

生：我觉得这句最能表达作者当时对鸟的天堂的赞美之情了。

生：为什么第一个鸟的天堂加引号，而第二个却没有?

师：是呀?老师也挺纳闷，这到底是为什么呢?把自己的看法与其他同学交流一下，你们也来给我当一次老师，一会儿告诉我好吗?

评析：

“提出一个问题比解决一个问题更重要”，这已是一句至理名言。阅读教学追求的是让学生通过自主读教材，在读中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而形成新的阅读能力。最具有魅力的教学，就是让学生自己发现问题，学生的思维与知识产生共鸣。因此，我们要尽量克服让学生“带着问题读课文”，让学生摆脱思维的束缚，激活创新的火花，从而形成阅读能力。

在这一教学片断中，如果老师提出：“大家说说为什么第一个鸟的天堂加引号，而第二个却没有呢?”，这样教师就成了“问题的设计者”，而非学习的指导者;学生也就成了“问题的解答器”，而非学习的主人。可喜的是教师在这里又设计了一个开放性的问题：“你发现了什么?”所以这里可借鉴之一就是切实把学生放在了学习的主体位置，促使学生自己去发现问题，提出问题;可借鉴之二是激励学生自己去解决问题，教师吧自己扮演成与学生一起探索问题的参与者，学生学习的积极性就更高了。这样的阅读教学才是高质量的。

语文课的“吸引力”就在于它真正唤醒学生不断超越自我的探索与创新意识。语文课的目标就是要培养学生语文学习与实践的能力和素养，所以我们要领悟教改的真谛，顺应改革的思路，以课程改革为指导，确立“以人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，抹浓自主学习的色彩，探寻一种与时代潮流相适应的课堂教学。