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惊听“灰色童谣”，叹息之后的思考
“我在马路边，捡到十元钱，把它交到警察叔叔手里面。叔叔拿着钱，买了一包烟。我生气地说了声：叔叔不要脸！”经典儿歌《一分钱》被学生篡改得面目全非。
“在我心中，老师最凶，晚上补课补到八九点钟；回到家里，老妈最凶，盯着作业从不放松；父母不在，老子最凶，拳打脚踢发泄一通！”励志歌曲《真心英雄》也被异化。
“童谣无忌”，却让成年人闻之叹息。“灰色童谣”为何“繁荣”？这值得我们教育工作者深入思考。
儿童诗教学——借我一双童眼
1.童眼解读。
（师范读）
师：你好像看到了什么？听到了什么？
生2：我好像看到广场上有许多水塘，孩子们都在踩水塘呢！
生3：我好像听到踩水的啪啪声，那里还传来孩子们的欢笑声。
师：雨后的广场这么美丽，孩子们都聚到这儿来玩耍了。假如你是其中的一员，你会做什么呢？
生7：我会和好朋友约好一起打水仗。
生8：我会和小朋友一起做你追我赶的游戏。
生9：我会约好朋友一起去滑滑板车。
师：我也快忍不住想去玩了！那能不能通过朗读表达出来呢？
2.童心悦读。
“诗以声传，行之久远”，儿童诗特有的音韵之美，决定了它特别适合儿童读。加强儿童诗歌的朗读有多方面的意义。一是能强化记忆。因为儿童头脑中积累的大量精彩的语句绝大多数是诗句，加强朗读，是达到快速识记的有效途径。二是能渲染抒情。很多儿童诗通过反复朗读能逐步渲染出抒情效果。三是有利于诗意的理解。只有再三诵读，才能把诗歌所表现的生活情趣、事物理趣渐渐地显露出来。于漪老师说：“要反复读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”
如，苏教版第三册的《一株紫丁香》讲的是学生把紫丁香栽到教师的窗前，表现了学生赞美教师、热爱教师的一片真情。全诗语言欢快流畅，特别适合朗读，充满了儿童情趣。教学中，不需要教师细致的分析，只要紧紧抓住“朗读”这一主线，即可让学生从读中感悟诗的情感。
（学生举手）
师：有这么多人想读啊！怎么办呢？这样吧，老师有一个建议，想读的一起站起来读，你喜欢读哪节，就读哪节！对于你不喜欢的小节可以轻声在心里读，好不好？
（生读）
可以通过表演朗读感悟诗歌：
师：“踮起脚尖儿……”为什么要读得轻轻的呢？
生1：因为踮起脚尖儿走路很轻。
生2：轻轻地走路是为了不打扰老师，给老师一个惊喜。
师：踮起脚尖儿怎么走？谁来表演一下？
（生表演）
师：那咱们就踮起脚尖儿来读读这一节。
（生表演朗读）
3.童化创作。
儿童是天生的诗人。哥伦比亚大学的科克教授早在20世纪60年代就创立了科克儿童诗歌教学法。此教学理论的要点就是“相信儿童能写诗，尽可能使儿童感到写诗是容易的、很愉快的”。因为儿童的想象力很丰富，有时甚至是天马行空的奇思妙想，所以我们就要善于抓住每个孩子闪动的灵感，让孩子自主积极地进行儿童诗创作。
如，《鲜花和星星》一课的教学片段：
师：同学们，我们的大自然是多么美呀！你最喜欢什么呢，能像课文那样说一说吗？
（出示：我最喜欢____，这里____，那里____，真比____。）
又如，在教学《雨点》后，学生们说想画一画这调皮的小雨点，于是我采用了“读写绘”的学习方式让他们先画出来，再创作诗歌。就这样，在他们的笔下，可爱的小雨点诞生了：“雨点落在瀑布里，在瀑布里翻跟斗。”“雨点落在雨伞上，在雨伞上玩滑梯。”“雨点落进草丛里，在草丛里躲猫猫。”“雨点落进沙堆里，在沙堆里走迷宫。”学生们在诗句中抒发了自己的情感，彰显了自己的诗性，闪动着一颗颗诗心。学生写的这些诗句，虽然还显稚嫩，但这些语言已深深地印在他们的心里了。他们不仅积累了语言，也积累了美好的情感，总之，儿童诗的教学，既要有“文学味”，也就是要上出诗歌这类文学文体的特质；又要有“孩子气”，就是在教学中要有儿童的视角。教师在课前有梯度的设计，给学生安上了想象的翅膀，串起了想象的珍珠，使学生的感情和作者的感情达成了共识。
我想，假如有一种儿童诗的教学方法，让每一位教师都能掌握教学的奥秘，使每一个学生都能感受到儿童诗的润泽，那该是一件多么快乐的事！
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