儿童诗专为少年儿童创作，切合他们的心理特点，适合于他们阅读欣赏。教学中，我试探着以多种途径让儿童诗与学生亲密接触，给学生创造一个诗意盎然的氛围，利用一切时机，让学生通过读、赏、写、品等方法初步了解诗的格式、韵味、意境，让诗歌在学生们幼小的心灵中生根、发芽，让他们的童年充满诗情诗意！ 　　

一、诵读优秀的童诗，激发浓厚的兴趣 　　

1．推荐优秀童诗，开启智慧。开展诗教必须先从引导学生大量诵读优秀的儿童诗人手。课内外，我积极引导学生读诗，让学生从小接受优秀的儿童文学作品的熏陶。我鼓励学生借阅、购买圣野、柯岩、金波、鲁兵等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品，订阅各类选发儿童诗的、有一定文学品位的少儿报刊，让儿童诗进入学生课外书的领域中。 　　

2．大量诵读积累，厚积薄发。语文课上、诗教课上、社团活动中，我积极引导同学们多读优秀的诗作来积累语言，让诗的情感、诗的语言、诗的艺术一点一点地深入学生的心中，以达到虽未从师，却已潜移默化，学以致用的境界。 　　

3．反复品读欣赏，激发兴趣。在学生广泛阅读的基础上，我利用校本诗教课、班队活动等，举行诗歌朗诵会、推荐好诗比赛等活动，引导学生从艺术水平、表现手法等各个角度去欣赏、理解、读懂每一首诗。对诗歌中的个别字眼进行反复研读，仔细品味。这对激发学生读诗、写诗的热情将起到决定性的作用。 　　

4．创设诗意氛围，熏陶启蒙。注重在学生的生活中创造出诗的氛围。例如，用同学们自己创作的优秀诗句布置班级、校诗歌墙等，向学生推荐优秀的儿童诗作品，鼓励其积极投稿。教师积极引导学生创作出形式多样、内容丰富的儿童诗：可以抒情，可以叙述，可以咏物，甚至写童话诗，使创作的儿童诗作品呈现出欣欣向荣的景象。 　　

二、点燃创作的激情，倾听花开的声音 　　

1．在诵读感悟中迁移仿写。诗读多了，背多了，学生们的口头语言就变得丰富了，语言中的想象因素也增多了。再加上有了诵读的优秀诗篇打底，他们开始摸索、模仿其中一些诗歌的写作套路进行自我创作。从语文教材中的《乡下孩子》《一株紫丁香》到《水乡歌》《雨后》等诗中，他们懂得了儿童诗的格式；从对表达内容的构思中，明白了诗歌要写什么，怎样写；从学习，吸收和方法的掌握中，他们领悟了儿童诗写作的技巧、特点。 　　

2．在迁移写作中自发创造。最先，学生们只是模仿诗的语言方式，为诗添加另外的意境。熟能生巧后，我开始教他们学会和大自然中的一切事物对话，把它们想象成如同我们人类一样灵动的生物，渐渐地在头脑里形成一张张色彩鲜明的画卷。 　　

3．在激情创作中捕捉诗花。写诗不同于习作，两三行也能是一首诗，只要表达出自己的想象和发现就可以了，而学生比成人更具有独特的视角和新奇的想象，这些又是写诗的必然要素。学生们一首首稚嫩、新奇、纯真的小诗跃然纸上，如《初雪》：雪花落在了冬青树上／冬青树变白了／它在洗发／满头的泡沫／雪花落在了草叶子上／草叶子变白了／穿上了一件白棉袄／雪花落在了汽车上／汽车变白了／盖上了一层厚厚的白地毯。 　　

4．在朵朵诗花中精心润色。写诗和写其他文章一样，也要多修改多润色。修改润色的最好办法是朗诵给自己听。听起来不顺，就修改。改得读起来琅琅上口，自己越读越感动，越读越有味，这样就好了。在引导学生自觉修改的基础上，我和大家一起修改润色，典型的修改处说出修改润色的原因，通过比较，使全体写诗的学生受到教益。其间，修改润色的内容包括语言、形象、押韵甚至立意等。这样，一首首清新隽秀的小诗就会尽情绽放。 　　

三、引领倾情的品读，润泽心灵的净土 　　

诗能够对人的精神进行引导、教化，对人的心灵进行熏陶、滋养。通过对同伴创作的儿童诗的赏析、品读，学生由个人心灵的净化、性情的温柔敦厚，进而发展为人与人关系的融合，从而弥漫于家庭、社会以至国家。儿童诗，是孩子与自然的对话，儿童诗，是孩子与生活的对话，儿童诗，是孩子与梦想世界的对话！