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儿童诗教学初探
常州市武进洛阳中心小学 秦丽娜
【摘 要】诗是语言的艺术。深刻的思想、鲜明的形象只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。儿童诗应为儿童学习驾驭语言提供优良的条件，让儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力，同时得到美的享受。让儿童诗走进我们的校园吧。让孩子们走进诗歌，在诗歌中求真求美求善，在高雅的诗情中快乐地成长，走向世界，走向未来。
【关键词】儿童诗 童诗教学 阅读 想象 创作
一、儿童诗的概念
儿童诗是以儿童的视角去审视生活，关注儿童的内心世界，使用适合儿童接受的语言表现儿童的精神世界，使儿童内心引起情感共鸣的儿童文学。现代儿童文学意义上的儿童诗是为儿童创作的，切合儿童的心理特点，适合他们的阅读、吟诵，为他们所理解、欣赏、喜爱的诗歌。儿童诗既是诗歌的分支，也是儿童文学的分支，因此，必须具有诗歌性和儿童性。
儿童诗反映的生活面十分广阔，表现手法多种多样。根据诗的内容、形式和结构的差别，儿童诗可以分为抒情诗、故事诗、童话诗、寓言诗、散文诗、科学诗、讽刺诗和朗诵诗。儿童诗是诗歌王国中年轻的一员，它是从“五四运动”之后的自由体新诗中演变发展出来的，换句话说，儿童诗是现代诗。
儿童的心理和年龄决定了儿童诗与一般诗歌的殊异性，也就是说，儿童诗有着自己的个性特点。
1.丰富饱满的情感：儿童诗的读者对象是少年儿童，他们具有旺盛的强烈的求知欲、好奇心和可塑性。因此，儿童诗中所蕴藏的观点应明朗清晰、抒发的情感应高洁健康，因为它面对是广大的人生观和世界观尚未完全确立的儿童。儿童诗的格调是昂扬向上的。它应给人以前进的力量，或引发他们心中美好的情思，或启迪他们思考，指引他们认真对待人生，对待生活，或喧泄他们的感情思想，给他们以愉悦和美感。例如苏教版小学语文二年级上册教材中的《乡下孩子》，它是一首农村题材的生活小诗，格调轻松，情感充沛，充满诗情画意，是一首非常优美的儿童诗。它以儿童的笔触描绘了乡下孩子的日常生活，语言生动而富有童趣，所创造的情境清新活泼。它表现儿童的情感，以儿童为本位，体现着儿童的心理与意识。在这首诗里，没有复杂的社会生活和世态人生，只有单纯而富有灵性的儿童生活，以及儿童对世界的希望和想象。这种情感不仅能使儿童从中获得关照和愉悦，也能使成年读者回到那童心萌动的情境中，重温儿时的梦。
2.充满童趣的想象：想象是儿童创作的基本因素。儿童是最富于想象的，他们夸张的想象是我们成人所望尘莫及的，他们总是用自己 创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑，鸟儿会唱，草儿会舞、鱼儿会说……初学儿童诗，首先要从事物的表面现象展开想象训练。当儿童诗习作中的想象发生的时候，小作者就会在事物之间进行沟通连接。比如：蘑菇可以联想到哪些事物？学生可能会想到：小伞、小亭子等等。这是静止的想象。如果引导他们让想象的事物动起来，学生可能会想到：降落伞、太阳帽等等。儿童诗丰富深刻的内涵和炽热的感情要通过高度的想象表现。同时，只有凭依想象，才能发现生活中具有诗意的东西，并使其升华，构筑诗的篇章。优秀的儿童诗莫不凭借充分丰富的想象创设优美的意境，抒发难以的抑制的感情。
3.童稚巧妙的语言：儿童诗抒发的情感不论在丰富性上，还是在深刻性上，都远不如成人诗歌。儿童在创作中使用的语言上，也没有成人精准，但却充满童稚而优美的意境。在诵读儿童诗的过程中，儿童在优美的语言环境中学习语言、丰富语汇，提高他们驾驭语言、鉴赏语言的能力。如麦穗的《小雨滴》：“小雨滴∕从老远老远的地方∕跑来，跑到∕我家门前，有的敲敲∕厚厚的木瓜叶，有的去踩踩∕满地的睡莲，还有些∕在瓦片上跳舞，或躲在树林子里∕说悄悄话。他们像来自∕另一个星球，对这里的一切∕都感到新奇，他们∕那股淘气的顽皮劲，十足∕像一群小小的流浪儿。”诗人用拟人的手法，把小雨滴当成来自另一个星球的流浪儿，会蹦会跳，还会说悄悄话。经常吟诵此类诗，儿童不仅可以提高审美能力，还能从中提高驾驭语言、鉴赏语言的能力。儿童诗的语言美还体现在它的音乐性，这主要表现在诗的押韵和节奏上。诗和音乐就像是孪生姐妹，通过韵脚的变化、句式的错落有致，既兼顾了不同年龄段的儿童，同时又可使诗歌具有较强的音乐感和节奏感，形成全诗的回环整齐的美感。年龄愈小的儿童，阅读的儿童诗的韵脚应愈整齐。
二、儿童诗教学的实施原则
（一）趣味性原则
一切的学习都应当以兴趣为前提，童诗教学同样如此。童诗诵读要照顾到小学生的心理特点。教学内容要丰富多彩，富有吸引力，使学生产生浓厚的兴趣。诵读形式要多种多样、生动活泼，评价应当突出鼓励赏识，提倡愉快诵读，提倡在各种活动中诵读，要在不加重学习负担的情况下开展诵读。在童诗教学的具体实施过程中，我们还要时时关注学生的学习感受、兴趣、乐趣，真正让让学生学有所乐，学有所得。
（二）持久性原则
儿童诗诵读必须保证较长久的时间，一年两年虽然可以见到效果，但是难以影响孩子的终生。一定要在整个小学阶段持之以恒，常抓不懈，反复强化，加深记忆，使之所诵读的内容80%能够终身牢记，这样就为孩子储备了一个巍峨的文化的冰山，年龄在增长，心智在成熟，文化的冰山在融化，从而不断滋养孩子精神生命的河流。
（三）教育性原则
儿童诗如所有的文学体裁一样，具有认识、审美、娱乐和教育的功能。与一般的文学体裁相比，它更能够净化孩子的心灵，陶冶孩子的情操，培养孩子的道德修养，提高孩子的审美情趣，因此要充分发掘儿童诗的教育功能，以此促进孩子全面和谐的发展。
（四）差异性原则
儿童诗诵读必须考虑学科的特点及学生的差异。在与学科结合时，它与语文、思品、音乐、美术等学科的契入更容易；对学生，我们强调面向全体，但也不忽视由于受个人修养、禀赋、爱好制约而呈现的水平参差不齐的状况，给予不同的要求和切合实际的指导。
三、儿童诗的教学策略
1.引导阅读赏析
古人说得好“读书破万卷，下笔如有神”，所以要让孩子写出好诗，就要指导他们阅读好诗。通过营造各种方式为孩子们营造一个读诗、赏诗的良好氛围，让孩子们浸泡在优美、灵动、充满智慧的诗歌作品中，体会人间至真、至纯、至美的情感，从而得到文学的启蒙教育。让孩子从小接受优秀的儿童文学作品的熏陶，鼓励学生到学校的图书馆阅读，班级订阅、家庭订阅，让优秀的儿童诗进入课外书队伍。还可介绍儿童诗人，通过阅读赏析他们的儿童诗作品，拉近孩子与儿童诗的距离，增进对诗歌的理解。
当诗句抑扬顿挫的声韵和句式，有着连续反复或间隔反复的的稳定变化样式时,就会形成朗朗上口的韵律和节奏感。阅读欣赏诗歌,一定要反复诵读,读得熟记于心,但这不同于死记硬背,而是为了能让孩子读出诗的节奏,读出诗的韵味,并为下一步仔细体味诗歌做好充分的准备。为了能让学生更好地熟记诗歌，在竞争中掌握诗歌和配乐朗读是确实可行的办法。感受诗歌带来的语言之美、想象之美、形式之美；感悟诗人美好的情怀，高尚的情操。鼓励学生把这些诗歌或者选择自己喜欢的儿童诗，自己创设情景：或给诗配组音乐、或布置背景图案、或编演诵读，甚至走出校门来到小溪、小河旁，绿树花丛中细细品味，轻轻哼唱。
真正让儿童学会写诗，绝不是简单意义上的学会用分行的方式表达自己的感受，更重要的是学会选择用“诗”这种表达方式传递诗韵。诗韵的承载，不能简单地化解为技术语言的给予，儿童对诗韵的获得，更具感性。而大量的赏读是儿童感受、领悟诗的神韵的最佳方法。教师应在形象生动的童诗品读活动中有意识地、有序列地渗透一些童诗的创作技巧，使童诗赏读活动更能吸引孩子的眼球、打动孩子的耳朵、启迪孩子的大脑。
2.指导感悟仿作
从心理学的角度说，人要学会一种技能，都是从模仿开始的，而且需要不断地模仿。模仿是儿童的天性，是创作的基础，写童诗更应如此。在儿童诗教学中，我们也要让学生学会模仿，从而降低难度，消除他们的畏惧心理，激发兴趣，在模仿的基础上创作出属于自己的东西。比如可以选择“填词补句”的方法，学了一年级下册的《雨点》，让孩子们填一填“雨点落进（ ），在（ ）（ ）；雨点落进（ ），在（ ）（ ）；雨点落进（ ），在（ ）（ ）。”学生的想象力是惊人的，填完后告诉他们已经完成了一首诗，给他们极大的信心，他们会非常兴奋。比如也可以选择“段落模仿”的方法，学了《谁和谁好》，我让孩子们想象一下，在我们的学习生活中，在美妙的大自然中，还有谁和谁好？学生写出了这样的诗句：“谁和谁好？/树和泥土好。/小树来安家，/泥土敞开怀。//谁和谁好？/鱼和水好。/鱼儿跃进水，/浪花笑哈哈。//谁和谁好？/云和太阳好。/白云爱美丽，/太阳巧打扮。//谁和谁好？/我和同学好。/课间十分钟，一起玩游戏。”充满童趣的儿童诗就这样写成了，孩子们会觉得写诗很有趣。
3.展开想象翅膀
读一首好诗，往往让人意犹未尽。儿童诗中精巧的比喻，奇异的比拟，都来自于诗人丰富的想象。丰富的的想象是儿童诗最本真的特点。指导学生写诗，就要打开孩子想象的闸门，引导学生紧紧抓住事物的形状、颜色、作用等特点展开想象，尽量把这些事物想象得有趣点，夸张点。比如学了二年级语文下册的《夕阳真美》，我问孩子们：“为什么夕阳的脸涨红了？”学生说夕阳害羞了，夕阳抹了胭脂，夕阳喝醉了，夕阳和云彩吵架了。可见，学生的想象力是很丰富的，我们可以抓住事物的特点来展开想象，把事物有机地联系在一起。初写儿童诗时，我们可以进行一些思维训练，帮助学生展开想象的翅膀。例如：“打开窗，让鲜艳的花瓣吹进来，让翠绿的树叶飘进来，让珍贵的鸟儿飞进来，让（ ）的（ ）进来。”学生会写出 ：“让活泼的青蛙跳进来，让缤纷的彩虹跨进来，让淘气的星星跑进来，让调皮的阳光躲进来，让袅袅的轻烟飘进来，让温暖的笑容飞进来……”
4.组织采风创作
采风创作即通过有目的、有组织地带领学生到大自然、社会体验生活，然后自主取舍素材，从而进行诗歌的创作。
生活无疑是创作儿童诗的不竭之源，所以在教学中应积极地引导孩子们走向大自然，走进自己的生活，让诗情与童心融汇交合，产生共鸣。为此我们要带学生去校园观赏美景，到操场开展丰富多彩的大课间活动，去兴趣小组唱歌，跳舞，画画，踢球等，还组织学生开展丰富多彩的班队活动。仅凭深入生活还不够，还要引导学生善于发现，捕捉诗的灵感，寻觅诗的切入点。万物皆有灵，我们要引导儿童去捕捉自然界中最细微而感受最深刻的表象，如春日徐徐升起的红日、夏日瑰丽的晚霞、大雪笼罩的大地。儿童的天性与自然界的万物融为一体，在广阔的大自然中抒发诗情。例如在指导《秋天的颜色》时，通过带领学生走出校门，接触大自然后，一年级的孩子们写出这样的句子，“太阳说，秋天是红色的；棉花说，秋天是白色的，菊花说，秋天是黄色的；湖水说，秋天是闪光的；小朋友说，秋天是五彩缤纷的。”“秋天是七彩斑斓的，火红的枫叶，金黄的稻谷，翠绿的松柏，湛蓝的天空，洁白的云朵，我爱这五彩的秋天。”
一首好诗不是冥思苦想出来的，而是诗人真情实感的自然流淌。儿童写诗要写身边熟悉的事情，否则就没有生命，所以要引导他们在生活中善于发现，及时捕捉诗的灵感，用笔记录下每一个生命成长的足迹，把生活中的小事写成诗，把自己的心情写成诗，把观察到的事写成诗。带领学生走进这些似曾相识的诗境中，找回潜在的诗心，唤醒沉睡的诗意，并以最原始的童真童趣焕发出来。
一个孩子就是一首诗。真正的儿童诗是文学中的文学，应该有最纯正的诗意，儿童诗充满想象，有着质朴天然的美。它激发儿童奇特而多姿的创造性想象，可以提高文学的鉴赏水平，可以帮助孩子们打下扎实的写作基础，更可以丰富孩子们的情感世界。或许他们语言不详，或许他们只是只言片语，可其中无疑洋溢着孩子的天性。面对诗坛的未来，面对民族文化的发展，我们应该牢牢抓住教学这个诗坛的主阵地，让诗歌在校园内生根发芽，让我们的孩子诗意地栖息在这个美好的世界。
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