把握课堂生成，拓展课堂教学资源
发布时间：2015-06-25
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来源：本站原创
录入者：倪来富
把握课堂生成，拓展课堂教学资源
《数学课程标准》明确提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。所以，教师在课堂教学过程中要遵循学生学习数学的心理规律，激发其内在的学习热情，并且在与学生的有效互动中创生课堂教学的生成资源。
因每个学生的潜质、知识、个性和兴趣的不同，从而铸就了千差万别的个性。我们教师要正确理解并尊重这一客观事实，在课堂教学中，发挥学生的主体性，真正使学生成为课堂学习的主人。对课堂教学中学生不同思维方式的尊重、用心发掘与引导，创生教学资源。因此，在数学教学中，我们教师应搭建平台，尊重学生的思维方式和探索精神，给学生展示自我的空间，从而使开发并利用教学资源成为可能。
如：在教学圆周长和圆面积后，有这样的一个练习题：一个圆的周长是56.52厘米，求这个正方形的面积？如右下图：
在反馈时，我发现我们班大部分同学是这样算的：
（1）2r＝56.52÷3.14＝18
r=9（厘米）
因为9×9＝81 ， 正方形的面积：9×9＝81 （平方厘米）
（2）只有几位同学是这样算的：（56.52÷3.14÷2）＝81（平方厘米）
我看了后说：
师：同学们，现在你们对这一题的解法主要是这两种。（展示两种解法。）请你们判断一下。
生1：第一种是对的，先求出半径，半径就是正方形的边长，再算边长乘边长就是正方形的面积。
生2：第二种也是对的，求出半径的平方，也就是求出边长的平方，不就是正方形的面积吗？
生3：不懂。
生4：从图上知道，圆的半径就是正方行的边长。所以，半径的平方就是边长的平方，边长的平方就是边长乘以边长，也就是正方形的面积吗。
……
我没有直接判断对错，而是把这个问题留给学生讨论、判断。从中理解这种解题方法。使同学们从中受到启发，达到共享效果。同时我和同学这几位同学合理评价，体验学习数学的乐趣，诱发了同学们学习热情，从而全心全意投入到数学学习中。
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