新课程改革语文课程评价的目的是为了促进学生的发展，强调重视评价的改进与激励功能。因此，现在的语文课堂上，很少看见老师采用简单化的否定性评价，很少听见老师的严厉的批评声，更多的是对学生的表扬、肯定、赞赏，这不能不说是一种进步。然而，语文课堂又呈现了另一种令人担忧的“浮华的热闹”，“散乱的活跃”：“好！”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等教师的赞美之词响亮煽情却未免让人觉得空洞不值一品；“五角星”、“小红花”以及电视中各类卡通形象作为物质评价在课堂中漫天飞舞，学生玩腻之后，随手扔掉的现象屡屡发生；在教师“引导”下，或整齐划一，或零零落落的学生掌声和“你真棒！我们大家向你学习！”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”……我们不能否认这些方法刚开始运用时的效应，但久而久之，如此评价，形式浮躁，语言单调，游离于文本内涵及师生精神世界之外，犹如蜻蜓点水，浮光掠影，学生的心湖便不会荡起温暖的涟漪，学生的心田也不会萌生自信的嫩芽。难怪随着学生年龄的增长，随着时间的推移，学生受到如此评价时，也就习以为常，甚至漠然了。 　　

语文课堂上怎样评价才能有效地促进学生的语文学习与精神成长呢？新课程改革要求从“知识课堂”走向“生命课堂”，课堂是师生生命活动的构成，教学流程应该充满生命力。作为渗透于教学流程每一个环节的评价，同样也应该充满生命力。同时，语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因此，语文课堂评价应该丰富而灵动，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生，让语文课堂评价真正精彩起来，成为学生生命中“一次难忘的经历”，“一个永恒的瞬间”。　　

一、评价回归真实。 　　

语文课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。为了体现“激励”，一向苛求学生，吝啬表扬的老师又显得特别大方，课堂上几乎听不到任何中肯的批评，只有表扬之声不绝于耳，其中不乏这样的例子：有的夸大事实；有的以偏概全，突出了正确、合理的一面，对其中不合理因素听之任之；有的甚至对学生的错误观点不加引导，还盛赞其见解之独特……这些过于夸张甚至失实的“表扬”，带来的可能是学生思想上的模糊与片面，可能是学生对表扬的“没什么感觉”，可能是滋生了学生的骄傲情绪，而并未给学生的生命带来向上的力量，可以说这并不是真正意义上的激励。真正的激励应该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。真实的评价向学生传递的是真实的信息，因此，只有真实的评价，才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。 　　

真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价需要关注学生个体的处境和需要，尊重和体现学生个体的差异，寻找属于学生个体的独特的“真实”，促使不同的学生都最大可能地获得发展；真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，在欣赏其中蕴含的超常、独特、智慧的同时，一分为二地评价，肯定该肯定的——尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的——对出现的错误进行价值引导；真实的评价坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失学习语文的兴趣与信心。 　　

二、评价投入真情 　　

“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”（杜威）语文学习活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。一个没有真情的教师，一次没有真情的评价，如何能让学生感到教师的期待，充满热情地学习？如何能调动学生的情感，让学生享受语文学习的乐趣？语文课程的性质是工具性人文性的统一。人文性在本质上强调人的情感、人的体验。语文课文以文字为载体，承载人的情与意，可以说是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉。”语文课堂应该是学生、教师、作者三者感情碰撞的空间，是一个丰富多彩的情感世界。冷冰冰的评价又如何能唤起学生的情感，使其全身心地投入，去体悟课文的情感，去引发三者的情感共鸣呢？因此语文学科的性质也呼唤着教师的评价真情投入。 　　

首先教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸……展现一个“真情投入的我”，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流溢出来的，远离了虚伪，远离了做作，才会唤起学生的倾情投入。其次，教师要善于在学生与课文人物经历相似处，思想碰撞处，情感共鸣处，用富有激情的评价语言加以“人文点染”，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场”，“深深卷入”，获得理解的深入，心灵的感动，情感的升华。有一位老师教学《掌声》让学生联系生活说说自己的掌声故事。一个平时很内向的男孩子站起来开始讲述，他讲得很认真，也很吃力。这时，教室里响起了掌声。老师和孩子们都很激动。老师俯下身子问男孩：“你知道，同学们的掌声在对你说什么吗？”男孩噙着泪花说：“是对我热情的鼓励，让我胆大些，别害怕！”“你听懂了大家的掌声！”老师转向大家：“在他需要的时候，大家及时地献上了自己的掌声！这真是令人难忘的掌声！”这样的评价，不仅关注了教材的内容和情感，而且超越了教材，关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰，对学生来说，何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢？ 　　

三、评价呼唤沟通 　　

语文教学是师生之间的交往活动，应在师生平等对话的过程中进行，作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，评价呼唤着平等和沟通。“让评价者最大限度地接受评价结果，就是评价最大的效益。”为此，应强调评价过程中评价主体之间的相互协商、沟通、理解和让步。另外，语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，学生生活经历、经验的不同，面对同一文本自然会产生不同的理解、体验和感悟。这就更需要师生双方彼此倾听和言说，在语言的交流评价中，敞开自己的精神世界，获得理解和沟通。 　　

语文课堂教学中，教师要改变评价“裁判者”、“控制者”的形象，成为一个交换意见的“参加者”、“合作者”、“指导者”。不要急于对学生的表现进行评价，给学生机会，倾听学生的解释。教学《三亚落日》课前请学生搜集有关资料并交流，一个学生始终没有发言，教师猜测可能没有完成，询问原因，学生说自己搜集到的和一个同学一样，是关于“天涯海角”的传说，那一个同学讲得很生动，他认为没必要再作补充。如果急着作出否定性评价，无疑会对学生造成伤害。教师还要善于引导学生之间的相互评价，“请你来评评他的朗读”“对他的发言你有什么想法呢？”“你同意他的说法吗？”使评价走向互动。更重要的是学生对教师的评价，不是一味地接受，可以陈述自己的观点，同老师商榷，甚至可以推翻，使评价动态地呈现、持续地发展，促进学生语文能力的建构。 　　

四、评价引领思维 　　

评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展，它关注让学生学会更多的学习策略，因此，在注重对结果进行评价的同时也要注重对过程的评价，面对学生正确的答案，教师要关注思考过程是否正确；如果学生的答案有错误，也要肯定其思维过程中有价值的因素。每一次评价都要有分量、有意义，教师不能止于简单的“对”或“错”，要展开具体的描述，寓引导、点拨于评价中，给学生思维方法的启发。 　　

曾经听过一位教师教学苏教版第10册练习一的“熟记成语”。他让学生说说成语的大体意思，对学生的回答进行不同的评价。学生说：“‘无懈可击’的意思是没有可以被人攻击或挑剔的漏洞，形容十分严密。”老师肯定：“遇到不理解的词查查字典，这是很好的方法！”学生说：“‘不劳而获’使我想起了《守株待兔》中的农夫，他就是想不劳而获！”老师兴奋地赞许：“你联系学过的寓言故事阐述了自己的理解，你真正读懂了这个成语！”学生说：“一对童年的伙伴，虽然生活同一个镇，可是已经好几年没见面了，路上碰见也是擦肩而过，没发现对方，这就是‘失之交臂’；可他们都出差去了北京，却在大街上偶然地相遇了，这就是‘不期而遇’！”老师高兴地笑了：“你描述了生活中一个很奇妙的故事，表达了你对这两个成语的理解，很有意思！”这样的评价，不仅肯定了学生富有创意，富有个性的思考方法，又给全体学生一种语文学习方法的启示。 　　

五、评价追求生动 　　

语文是最具形象性、情感性的课程。因此，可以给评价穿上“美丽的外衣”，让评价生动起来，使学生在美的评价中受到情感熏陶，享受审美乐趣，获得思想启迪。 　　

首先，教师的评价语言要摆脱枯燥单调的束缚，走向丰富多彩，让学生感受语言文字的魅力。教学《高尔基和他的儿子》引导学生想象儿子在岛上种上了鲜花，想对父亲说些什么。在学生充分表达以后，教师这样评价：“说得真好！那些盛开的花朵，多像儿子红扑扑的脸庞啊！儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了一份深深的情意，留下了对爸爸深深的祝福！”这样的评价充满诗意，闪烁着人性的光彩。 　　

其次，评价的物质手段要符合所学内容的基调，与课文主旨吻合。一堂口语交际课《春天来了》的评价曾给我留下深刻的印象。教师以“春姑娘的礼物”作为整堂课的评价手段。课始出示春姑娘的神秘礼物袋，告诉孩子们，找到春天的小朋友春姑娘都有神秘礼物送出。孩子说春天，凡是说得有特点，想得独特，态度自信，善于倾听，积极补充的，都可获得一件春姑娘的礼物——聪明伶俐的小燕子、粉红的海棠花、一片树叶、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂……（都是用彩色纸剪的）。这样的评价以儿童喜闻乐见的童话形式给孩子美好的遐想，既激发了学生表达与交流的欲望，又给学生一种美的享受，还再一次凸现春天景物的特点，可谓生动有效。 　　

    精彩的语文课堂评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味，会唤醒学生语文学习的自信，会点燃学生热爱语文的火种，会催生学生学习语文的兴趣。精彩的语文课堂评价需要教师把情感、个性等难以量化的部分置于视野之内，需要教师深厚的语言功底，机智的教学品质，只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术。