于无声处润物 洛阳中心小学 李玲霞 虽已过去了两月之久，脑海中的那一幕却总是不时浮现，“于无声处润物”这几个字更常萦绕脑际。也许我并不是一位合格的听课者，不是一位合格的学习者，参加了两天的中国教育梦活动，聆听学习了多位特级教师的优秀课堂，当时感触良多，学到了很多教学方法，可是两个月过去了，真正映入心间的确是那一幕，管建刚老师教授《黄山奇松》时的那一幕，无关于课文学习的那一幕： 随着管老师一声大家掌声欢迎，那个孩子大声的读了起来“它们或屹立，或斜出，或弯曲……”读的磕磕绊绊却依旧获得了一阵阵的掌声。随后作为领读，他带领其他孩子一起读这一段落，话筒中他的声音传出，越来越响亮，越来越流畅，越来越自信。看到这一幕，我不禁润湿了眼睛。 其实课堂开始时，管老师引导学生有感情的朗读迎客松姿态优美的段落时，请了一位同学朗读，由于紧张，孩子读错了。此时管老师提议：“下面你就推荐一位读的差的同学来读。”听到这，我震惊了，质疑了。这样的提议好吗？合适吗？这可是在整个班级面前，在两百多位全国各地的观摩老师面前，如果真的推选出了这位读的差的同学，这位同学会怎么想呢？尴尬？不好意思？手足无措？我的思绪纷乱，课堂却在继续。那位孩子思考不一会儿就说出了一个名字，其他孩子也在不住的点头，看来这位孩子读书读的不好，甚至可以说差，是大家公认的了。 只见这位孩子慢慢的站起，站在那不吱声，显得有些手足无措，如果走进他就可以发现小脸已经通红了吧。“采访一下你现在的心情，紧张？尴尬？”“解决尴尬的方法有很多种。”黄老师亲和的提醒到，“可以请刚才的同学示范一遍，可以自己试一试，也可以请管老师试一试。”沉默了不一会儿孩子低声说话了：“我愿意自己试一试。”他磕磕绊绊的读了出来：“迎客松姿……态优美……”可能是由于身体原因，孩子说话并不清楚，还有点大舌头，怪不得大家公认他读的不好呢。管老师请那位孩子读了几遍就让他坐下了。我以为事情就这么过去了。 在课堂最后，孩子们自由轻声读课文时，管老师的身影不见了。仔细搜寻，原来他来到了那位所谓的读的最差的孩子跟前，弯着腰，在孩子耳畔轻声商量着什么。随后，他和孩子们用掌声请出了那位孩子，请他给大家范读，这就出现了开头的那一幕。 此时我想那位孩子再也不会害怕在课堂　上展示诵读了吧。孩子从胆怯到勇敢的站起来，从低声怯语到高声勇读，这是一个多么美妙的过程啊，短短的一节课，也许就是改变了这孩子的一生，他不再畏惧，不再自卑，他勇敢的蜕变了自己。正如德国教育家第斯多惠所言：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”这也许就是课堂的魅力所在吧，是我们老师真正想追求的吧，于无声处润物。让我们的课堂不仅仅是教授学习方法，更是在潜移默化中改变孩子。