探索低年级识字教学的趣味性（沈雪莲）
发布时间：2016-06-20
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录入者：沈雪莲
探索低年级识字教学的趣味性（沈雪莲）
《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”。而语文教学的起点又是识字教学，根据低年级孩子的年龄特点，在进行识字学习时，会感觉学习比较枯燥，教师应采用不同的策略，精心设计教学内容，创设有力条件，让学生实现由“学会”到“会学”的转变，所以，如何激发孩子们对识字的兴趣，并去主动识字，就成了重中之重。接下来我将通过以下2个案例来探索识字教学的趣味性。
案例一：苏教版语文二年级下册《蜗牛的奖杯》
师：孩子们，参加这次比赛的对手只有蝴蝶，蜜蜂和蜻蜓吗？
生：不是。
师：你是怎么知道的？
生：我看到了省略号。
师：你可真会读书。连省略号都注意到了，想不想看看这次比赛？（出示蜗牛比赛的动画，小朋友们个个睁大眼睛，看得很认真。）
师边放动画边描述：只听“砰”的一声，比赛开始了，瞧，蜗牛甩下了所有的对手，远远地飞到了最前面，这就是“遥遥领先”，指名读，齐读。
分析：新课标在低年段明确指出了识字目标是培养学生“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。”因此,教师要努力营造喜闻乐见的识字情景，让孩子们喜欢认字，识字。在教学《蜗牛的奖杯》这一课时，我并没有直接告诉孩子“遥遥领先”的意思，而是通过播放动画，激发孩子们主动识字的愿望，激发他们主动识字的兴趣。当我看到孩子们目不转睛地盯着动画，嘴里还不时发出“好远”这样的声音时，我就适时描述，你瞧，蜗牛甩下了所有的对手，远远地飞在了最前面，这就是“遥遥领先”。这样，通过情景展示，就透彻地理解了“遥遥领先”这个难点。
案例二：苏教版语文二年级下册《会走路的树》
师：孩子们，不跟着小树出去走一走，怎么能获取乐趣呢？（出示“趣”）指名读，你有什么好方法记住这个字？
生1：走加取
师：你用了加一加的方法。
生2：老师，我想到你刚刚说的一句话，不就是“趣”吗？（不跟着小树出去走一走，怎么能获取乐趣呢？）
师：呀，孩子，你真会听课，是呀，我们还能编个小字谜呢！
……
师：孩子们，我们怎样把“趣”写得更好看呢？
生1：走的捺脚要伸长
生2：“趣”是半包围结构，我们写得时候要注意半藏半露。
师：你知识学得很扎实，能够学以致用，真棒。
生3：耳朵的“耳”要写得瘦长。
师：小朋友们真会观察，为了写好这个字，老师还给它编了一个顺口溜呢？（捺脚伸长像滑梯，取字冲出半包围）师范写，生书空。
师：孩子们，在课文中，小鸟和小树去了很多有趣的地方，出示“有趣”；这样，它们获取了很多乐趣呢。出示“乐趣”；其实，在生活中我们还能看到很多有趣的事情，出示“趣事”；还能听到有趣的话语，出示“趣话”；还能听到有趣的传闻，出示“趣闻”。齐读这些词语。
……
分析：老师在进行识字讲解时，如果只是一味地讲解，会使识字枯燥乏味，二年级的小朋友已经有了一定的识字能力，只要我们老师稍加引导，激发学生的兴趣，就能达到比较好的教学效果。比如，我在教学“趣”这个生字时，注重引导孩子们在快乐中学“趣”。先用“不跟着小树出去走一走，怎么能获取乐趣呢？”引入“趣”字，这样一引入，孩子们就对“趣”产生了兴趣，对接下来的如何记住这个字，怎样把趣写得跟好看，教学过程就自然流露，不拖泥带水，学生们也是学得很扎实。为了让孩子们获得更多词汇量，我并没有把所有的“趣”的扩词让大家念一遍，我而是一边描述，一边出示“趣”的扩词，这样子，学生不仅能有意识地，主动去识字，而且还能记住“趣”的具体用法。这个“趣”字我讲得非常细致，从音、形、义到理解词语到读文中的句子，可是我发现孩子们在这一环节中听得非常认真，完全投入到了识字教学中。
识字教学的方法多种多样，举不胜举。我们在今后的教学实践中，只有不断探索实践，不断更新观念，才能让孩子们爱上识字并主动识字，真正做到寓教于乐。
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