阅读教学中提高学生语言表达能力

         有人曾说：“利用课文这个例，得意、得言、得法，努力实现‘例’的增值。”阅读是吸纳，表达是倾吐，架设起阅读与表达之间的桥梁，在阅读教学中多一些对表达的关注，可以提高学生的表达能力，进而实现“例”的增值。在教学中，顾老师尝试从三方面入手提高学生的表达能力：

       （一）推敲揣摩，累积表达基础

         俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生要表达，首先要有一个集“米”的过程，有了这个过程，才可能有表达之“炊”。低年级的学生语言经验浅，语言素材少，处于表达的起步阶段，在表达过程中常出现不规范、不完整、无条理等问题。因此，我们在阅读教学中，应引导学生从意义精当的角度，体会文本语言的表达效果。在品词中积累。好的词语需要积累，积累的目的是为了运用。好词的“好”处，不在于它的华丽，而在于它用得准确，用得恰到好处。因此，我们让学生积累好词，绝不是简单地将它背出来，而是通过反复品味，让学生对它有清楚的理解，知道它用在哪一场合。在教学《这儿真好》这篇课文时，在让学生理解“荒岛”和“孤零零”时利用图片，联系自身的体会，设计了这样的教学“多媒体出示荒岛图，你会用这样的句子说一说荒岛吗？出示填空：这儿没有，也没有。” 学生在边看图的同时，又利用句式的训练说出“这儿没有草，没有树，也没有人居住……这就是荒岛”在理解词语的同时又进行了语言训练。又如“在冷冷清清的荒岛上，只住着一只小熊。（出示小熊）看看他的表情，学学他的动作，用一个词儿说说，‘这是一只＿＿＿的小熊。’ 引读想象：没有人他______，没有人陪他______，没有人陪他______……（这就叫‘孤零零’）” 在学生准确地解释“孤零零”这个词语时，老师用这样的句式让学生规范、有条理地表述清楚。

    （二）立足文本，搭建表达平台

        情境体验，激活表达。低年级的学生主要依赖形象思维来进行表达，创设一个教学情境可以激活学生的表达，让学生的表达更有情韵，富于个性。并启发孩子们的想象，让他们自由表达。在教学4-6小节时设计如下：“小岛上的环境变了，小熊的生活也发生了变化，这儿真好，好在哪儿呀？让我们来听小动物夸夸吧，自己选一种动物，试着用这样的句子说一说。：‘啊，这儿__________，我可以在这里____________！我就住在这儿吧！’” 生：“我是小鸟，啊，这儿的天空真蓝呀！我可以在这儿自由地飞翔，我就住在这儿吧！” 生：“我是小猴，啊，这儿的果子真新鲜，我可以每天都上树摘果子吃，我就住在这儿吧！” 生：“我是小象，啊，这儿的泉水真清澈呀!我每天可以在这痛痛快快地洗澡了，我就住在这儿吧！…… 充分利用了课文中的空白部分，创设情境帮助学生充分发挥想象力，模仿文中“啊，这儿真好，我就住在这儿吧”的句式，进行了拓展和迁移，来训练孩子的语言表达能力。