易得无价宝，难得“有情人”

洛阳中心小学   於柯

情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和表达方式之中。传情点，是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法。教师要善于抓住传情点，架设学生与作者、作品情感交流的桥梁。

　　如教学《静夜思》时，我紧紧抓住“举头望明月，低头思故乡。”这句的传情点“思念”展开情感教学，使学生更加深刻地体会到李白独在异乡，思念家乡和亲人的心情。课前了解了一下，我们班的这些孩子基本没有什么离开亲人的经历，这种思念他们基本无法理解，所以我就采用“以小见大”的方法，让孩子们回忆一下爸爸妈妈加班时自己独自一人在家时的情景，或是回想一下爸爸妈妈周末上班，自己一个人在家，没有爸妈的陪伴，家里冷冷清清的。有一个孩子听到这里就抢着说道：我一个人在家时可害怕了，特别想爸爸妈妈在我身边陪我。另一个孩子也跟着说道：我一个人在家的时候觉得动画片都不好看了，好想让爸爸妈妈跟我一块儿看。我趁机说道：对啊，这就是思念。在指导学生朗读时我又进一步强调到：你几个小时看不到爸爸妈妈就这么想他们了，李白远在他乡，他的思念之情就更强烈了，所以你读的时候感情更炽烈，要充分表达出作者那抑制不住的如潮水般的情感。通过反复朗读，学生被作者的情绪深深地感染了。我们班有个叫欢庆的小孩，长得虎头虎脑，平时总是没心没肺的样子，当我们读到“举头望明月，低头思故乡。”时他居然在抽泣，眼里闪着泪花。课后我和欢庆小小的聊了几句，他说读到那句诗的时候就想到了自己放学回到空空的家里，等着爸妈下班的情景了。有效的朗读，抓住“传情点”，老师只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。

　　在以后的教学中，我要更准确地抓住“传情点”，能让学生更直接地进入作者的情感世界，更好地体验和领会作者的情感。我要用自己的情去挖掘文中之情，让文中之情感染学生之情，触动学生的心灵，让学生的情感活动得到激发，学生定能留下深刻的情感体验，也能领略语言文字的魅力，从而充实学生美好的心灵和高尚情操。