教学中的一点随想
发布时间：2013-04-08
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来源：本站原创
录入者：马丽红
教学中的一点随想
洛阳中心小学 马丽红
我重新担任低年级的数学教学后，总感觉很不顺手。每次教授新的知识点，自己讲得很累，学生错误百出，真不知道怎么办好。
偶然一日，翻开了自己以前的一些教学心得，看到了下面的课堂对话，讨论内容是：四边形的内角和是多少度？
生1：我们只要量出四边形每个角的度数，把它们加起来就可以了。
师：大家同意吗？有不同意见的可以向他提出自己的问题。
生2：我有问题，这儿还没有告诉我们是怎样的四边形，怎么量？而且，四边形有很多种，我们也不知道是哪一种啊？
师：这位同学的问题说到点子上了。那这道题没有图，是不是不能解决呢？
生3：我觉得不同的三角形的内角和都是180°，不同的四边形内角和可能也是相等的。这样这道题就可以解决了。
师：你的想法很准确。（出示一个四边形）以这个四边形为例，请同学们互相讨论一下，四边形的内角和是多少度？
生4：我认为，四边形内角和是360°。因为长方形内角都是直角，和是360°。而长方形也是四边形，所以我猜想一般四边形内角和是360°。
师：（没有表态）这是他的猜想，其它同学同意吗？
生5：（很兴奋）我同意他的看法，还有正方形是四边形，也是刚好360°。
师：还有其它的方法吗？
生6：我在一个四边形里画一条直线（实际上是一条对角线），把它分成两个三角形，每个三角形内角和都是180°，两个就是360°。
学生们都表示同意，正当我准备进行总结时，一个学生站了起来，反驳了她的发现。
生7:我用她的方法试了试，在四边形里面画两条这样的线，就分成四个三角形，内角和一共是720°，多了360°。这是怎么回事？
师：（没有简单地说她的发现是错误的，又把问题抛给了学生）这位同学很细心，发现画两条对角线就多出了360°。为什么会多出360°呢？请大家和这位同学一样，在四边形里画出两条对角线，仔细观察分成的四个三角形的内角，然后同桌讨论。
学生们在和同桌讨论的过程中发现，多出360°是因为在对角线交点处，新增加了一个周角，周角恰好是360°。而这个周角不属于四边形的内角，在计算四边形内角和时，要减掉这多出来的360°。
就这样在学生的你一言、我一语中，顺利的完成了教学任务，教师教得真轻松啊，从学生的回答中可以得知他们学得也很扎实。仔细研究教师的问题，比如：有不同意见的可以向他提出自己的问题；（教师没有表态）这是他的猜想，其它同学同意吗？还有其它的方法吗？这些问题看起来普通而简单，但出示的时机是经过精心设计的，能在学生思维的碰撞处，引导学生做进一步的思考和研究，让学生与同伴、与问题情境、甚至与自己原有知识经验进行对话和互动。学生表达与交流更具开放性，有利于学生大胆提出自己的问题，进行深入研究。
回到现在的教学中，反思现在的教学，也许是因为很久没有接触低年级的数学，我和他们之间总像隔着一堵墙，师生之间的交流碰撞不出火花。我以前也做过类似的探究尝试，每次探究我都希望学生能回到我认为好的方法上来，学生总是不能给我满意的交流状态，一个问题提出后全班经常鸦雀无声，没有人举手说自己的想法。久而久之，我就觉得是现在的学生太笨了，根本不适合探究，每次上课把探究的环节草草收场，然后把我认为最好的方法直接灌输给他们。学生知其然，不知其所以然，简单的机械模仿，学得枯燥乏味，完全失去了数学乐趣。
尊重学生的想法，鼓励学生探究，这不是一句简单的口号，我应该把课堂重新还给学生了。首先要解决的问题是：怎样进行得当的引导，激发学生深入探究的兴趣，点燃学生创造思维的火花。我又一次细细品读刚才的案例，顿时豁然开朗，太简单了，出示新知后多问：你是怎么想的？你还有更好的方法吗？用这样的问题引导学生说出自己的真实想法，发现学生喜欢的想法，而我应该充分尊重他们的想法，引导他们用自己喜欢的方法解决问题，并且在解决问题的过程中进一步优化方法，这不就是一个探究的过程嘛，有了这样层层深入的探究还怕学生掌握地不就够扎实吗？
到这里我似乎找到自己问题的根源了，要好好研读数学课程标准了，离开了几年重新回到数学教学的岗位上，怎么实现不好好学习一下课程标准呢？这枯燥的不起眼的课程标准，才是做好数学教学工作的基础。
我为我的粗心无知而懊恼，还是希望将来能做得更好。
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