整体把握语篇，分层教学
发布时间：2012-10-25
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录入者：傅明霞
整体把握语篇，分层教学
——Unit7 A busy day A部分教学反思
洛阳中心小学 傅明霞
我上的是五年级第七单元的A部分的语篇教学，其实也是阅读教学，短文、对话等阅读材料是阅读教学的主要内容。小学高年级的阅读材料在长度上逐渐增加，涉及的词汇、句型、语法以及文化等内容更为丰富，因而阅读教学承载的内涵也更多、更广、更深。
如何上好一节语篇教学课，是我在备课时反复思考的问题。在备课时，我主要遵循以下几点原则：首先，要以文本为主。教师在教学流程的安排上应尽量简约，与文本学习关系不大的活动应避免出现。学生学习的重点应放在对文本的理解上。因此，在设计教案时，我将文本的教学放在首要位置。对于生词的处理，我放在了阅读前。词汇是构成阅读材料的最基本单位，词汇量的多少直接影响到对阅读材料的理解。怎样在阅读教学中适时适度教生词，也是语篇教学的关键。在语篇教学上，如果生词教学处理不当，很容易重生词轻语篇，许多教师把阅读教学的着眼点集中在语篇中出现的新词汇上，为每个新词汇精心创设语境，用各种方式操练这些新词汇，而应整体把握的语篇却被忽视，待处理完单词、词组后，课堂时间也已过半。为了避免这这种情况发生，我在进入文本学习之前，通过提问你们的家长是怎么样叫你们起床的，引出了这篇课文出现的一些生词和短句，并编成琅琅上口的chant：Get up, get up, it’s late! Be quick, be quick, Please be quick! Hurry, hurry, let’s hurry，即学习了生词，又增添了课堂气氛。教师应指导学生在阅读时既关注整体，又注意细节。有些单词读音比较简单，意义也比较简单，可以一笔带过。阅读材料中的很多词汇都能根据上下文语境进行推测，使学生的整体理解、泛读、自主阅读等各种能力得到发展。整体语言教学提倡在自然、真实、整体的语境中学习，让学生整体感知阅读材料的意义。在整体阅读时学生更多关注语篇而非单个词汇的意思。
进入文本学习后，我将语篇进行分层教学，为体现学生的主体地位，整个语篇教学主要以自学为主，教师只是担任引导的职责。
第一层，通过多媒体呈现表格，为减小难度，有几个格子已经填好，也可以作为提示学生该填些什么内容。学生通过初步感知课文，完成这个表格。
第二层，学生通过表格，简单的复述课文。要求用以下句型：It is Thursday, David has a busy day. He gets up at …and goes to school at…He cleans the library at…and …at a quarter past four. At night, he…at nine o’clock.为了增强学生的自信，我把这些提示句型也呈现在多媒体上，这样学生们就能大胆的说开了，这个步骤主要为了训练学生的口语而设计的。
第三层，进一步理解课文，主要是通过以下这几个问题：Q1.At ten to seven,is he ready for breakfast? (be ready for, not yet) Q2. What does he take with him for breakfast? Q3. At a quarter to twelve，what do David and Mike need to do? Q4. Does he want to watch TV at nine o’clock? Can he?学生再一次阅读语篇，通过对这几个问题的思考，对课文有了进一步的理解，并且通过回答问题，解决几个理解上的难点“Take…with…”和“be ready for”。
第四层，朗读训练。在前面几个学习课文的步骤中，学生主要是通过默读或轻声地读莱完成的。通过对课文几个层次的理解后，学生在这个环节练习大声地朗读课文。在理解的基础上朗读课文，学生的语音语调会显得更加自然。
第五层，综合能力的提升。小学英语教材中的语篇大多围绕话题展开，教师可以指导学生在阅读中联系生活经验，深刻理解所学语篇，这篇课文讲的是David的忙碌的一天，这样的一天是很充实的但又是很疲劳的，应该不是大家所向往的，于是我以“My dream day（我梦想的一天）”为话题，叙述自己梦想的一天，抛砖引玉，让学生也说说自己梦想的一天，培养了学生用英语思维的能力，进而达到综合能力的提升。
总的来说，“读”是学生获取文本信息的重要途径，只有通过长期“读”的训练，学生的“读”的水平才能不断提高，语言技能才能不断得到发展。因此，在学习课文时，我以问题和练习为载体，指导学生开展有效的阅读，帮助学生理清语篇的脉络，从总体到局部，从文本大意到细节，不断深入，从而为语言运用打下基础
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