听《创造性使用教材》有感
发布时间：2012-10-08
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来源：本站原创
录入者：秦丽华
9月21日，我和同事去江阴参加了“2012长三角名师大课堂小学数学专场活动”，通过观摩课讲座，使我受益匪浅。
印象最深的是北京市特级教师刘德武，他以饱满的热情、富有童趣的语言分别给二年级、五年级学生上了课，课上刘老师充分调动学生的积极性，在激发学生的学习热情，训练、培养和发展学生的思维方面匠心独具，上课结束后，刘老师给与会老师作了题为《创造性使用教材》的专题讲座，也给我留下深刻的印象。
他在讲座中阐述了自己独到的观点：“深入理解教材是创造性使用教材的前提和基础，创造性使用教材是深入理解教材的有益补充和发展。”“我们教师要充分理解教材设计意图中的深层次内涵，要让教学目标成为学生由衷的学习需求，而不是来自教师自上而下的硬性指令。”
在讲座中他结合各个版本的数学课本给我们举了很多如何创造性使用教材的例子。
比如广东教材一年级上册第9页的《比长短》：
原教材：两只铅笔要齐一头的摆放，说说哪支铅笔长，哪支铅笔短？
建议：两只铅笔一头不在一条水平线上，孩子无法使用齐一头看一头的方法来判断。这时让孩子产生需要一种工具来帮助判断，有使用小方格的需求。使用方格可以让铅笔的长度量化，单位化。
提醒：（1）使用方格一定要在非出现不可的情况下。（2）小方格的出现最好是动态升成的过程，从底部开始往上升，这样就有种震撼力。
小结：让教学目标成为学生的学习需求
再如：天津版教材四年级第37页《角的度量》：
原教材：出示两个角，小组讨论：怎样测量下面两个角的度数？
建议：看谁估测得更准确。
小结：先估后测，也是在培养数感。
这些例子都是自己在教学中经历过的，回想起来自己在创造性使用教材上做的还是很不够。我们的教材通常把所有解决问题的方法一一展示了，所以课本不仅成了学生的课堂问题的参考答案，也是老师的一份预设教案。有时我也想改变，换换例题，但总会产生这样的疑问：我改得比主题图更好吗？一问，就没了自信，也就不敢改了。
听刘德武《创造性使用教材》的讲座，才发现是自己想得太浅了，每个主题图都是精心设计的，它里面蕴藏了一些解题思路。我首先要认真地思考例题及每道练习题的编写意图，从每一个细节分析透彻，尽可能深的考虑训练目的；然后根据本班学生实际情况，创造性的使用教材时，你就不会再盲目，你会在向别人讲述你的改变之前说上n个选这题的优势；第三是要科学的选择教法，使教学目标成为学生由衷的学习需求，而不是来自于教师自上而下的硬性指令；第四是要培养学生创造性思维，提问或做练习中，不管对与错，要多问个为什么，尤其是错误的原因，因为创造性思维来自于问题的批判性思考，批判性的“点”多一些，创造性解决问题的途径就多一些。
（责编：信息处）
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