听刘德武老师的课已经是第二次了，但是听他的讲座却还是第一次。先前对刘老师创造性地使用教材理解、内化的不够，通过这次讲座，对刘老师的思想又有了进一步的认识。

刘老师对于创造性使用教材主要体现在对例题或练习的设计上，而他也认为，创造性使用教材离不开对教材的深入理解。后者是前者的重要前提和基础，前者是后者的有益补充和发展。

1、关注细节，创造性使用教材。原本一直以为，创造性地使用教材就是要打破教材的编排顺序或者是甚至不使用教材的情境，这样才能体现出“创造性”，其实不然。根据刘老师的理念，应该是对教材进行更深层次的挖掘。比如在教学一年级数学连减，例题中出示了8只小鸡，第一次走了2只，第二次又走了2只，列成算式就是8—2—2，这样算式中就重复出现了2，对于部分一年级的学生理解题意造成了困惑；又如，教师在教学时间时，先教授了如何读写2:00，然后让学生自己尝试写3:00，但是有个别学生的结果却出人意料写成3∴000，因为在他的理解中2:00就是2加2个点再加2个0组成，所以3:00就应该是3加3个点再加3个0组成。虽然以上两个例子似乎有些牵强，但这也从另外一个方面体现除了刘老师对细节的关注，提醒我们教师在应用例题或在设计练习时，有没有考虑过例题或练习中的数字是否合适，会不会造成误导，一旦出现这样的情况，就需要教师大胆地改变例题或练习中的数字。这种对细节的改变恰恰蕴含了教师的大智慧，难道不也是一种创造吗？

2、钻研练习，体会教材练习设计的意图，创造性地使用教材。一年级数学有这么一题，如下图：

要求学生比较长短。在此之前学生已经学会了“齐一端，看一端”的方法，那这一题对于学生来说就非常的简单了，但是这题仅仅是这样的目标吗，那小刀和橡皮在这里就没有任何意义了。我们是否可以让学生长短给它们排排序呢，不管是从长到短还是从短到长都可以，并且让学生说说比较的方法，这样一来，这题的难度就大大提升了。

此外，这题中出现了方格图，那我们教师是否考虑过这题有用方格图来比较的必要吗，用“齐一端，看一端”的方法也能解决这题，这样就体现不出方格图的必要性和优势了。这时，我们就要大胆改变练习，出示一横、一竖两枝铅笔，让学生不能再用“齐一端，看一端”的方法，这时再出示方格图的比较方法，那学生就会感觉到方格图的优势，产生了学习的内需。

经过这次听课，发现自身对教材的理解还不够到位，而对于创造性地使用教材又有了全新的认识，可以说是一次难忘的听课经历。