The same form，but different effect
发布时间：2010-12-20
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来源：本站原创
录入者：沈芳英
The same form，but different effect
江苏省常州市武进区洛阳中心小学 沈芳英
随着我国教育改革的不断深入，全国范围“增效”“减负”的氛围高涨，社会、校园乃至家长，从以前追求和重视孩子单一的学习型转化并参与到综合素质型的能力培养上来，因此，当前素质教育更是当今教育的主题，“减负”又是素质教育的前提。那么，英语课怎样才能“减负”“增效”呢？显然传统的教育教学方法已经无能为力了。新时期的英语教师必须寻找新的突破口。提高英语课堂教学效率，减轻学生课外负担，作为教师，怎样优化课堂教学结构、提高课堂教学效率、减轻学生课业负担，是全面提高教学质量的一个非常重要的方面。而落实主题的关键性所在是“上好每一堂课，向四十分钟要质量。在英语教学中，如何提高课堂教学效率，减轻学生课外负担，一直是我在教学中注意的问题。实践证明，在保证教学时间和教学内容一致的情况下，只要能注意改革教学方法，学生不但学得轻松，而且学得活。
[案例描述]
以下两则教学案例来自于常州市的第二节教学能手的课堂教学考核课中。本次课堂教学考核采用了同课异构的形式，教学内容是《牛津小学英语》4B Unit 8 Open day .巧合的是，参赛中有两位教师都选择了通过“明星设关，学生闯关”的教学设计来串起整个课堂教学的形式。
[案例一]
T: (指着手中一幅照片中的主持人，询问一位学生)Who is the man？
S1:(一脸惘然)Sorry, I don’t know.
T:（询问另一位学生）Excuse me, Who is the man？
S2: Sorry.
T:（询问第三位学生）He’s a famouse anchor. Who is he?
S3: I’m Sorry.
教师又问了两三个学生，都得到了相同的回答。教师此时显得有些紧张和不知所措，就在此时一个学生站了起来：
S4:I know。He is Mr Li。
T:（异常兴奋地）Clever，very good! Please clap hands for him.
T: Do you like hin?
S4: (坚定地)No.
接下来，教师又面带微笑问几个学生“Do you like Mr Li?”但同样的还是得到否定的回答，于是课堂陷入尴尬的境地。下面的课在老师预设的“幸运闯关”中进行，课堂一直平平淡淡，教学效果并不十分好。
[案例二]
T: (指着手中一幅照片中李宇春，询问一位学生)Who is the girl？Do you know?
S1(未待话音落，大声地)Li Yuchun.（拍拍孩子的肩膀）
T:(询问一位学生)Do you like Li Yuchun?
S1(兴奋地)Yes!
S2:Yes, I like her.（摸摸孩子的头）
T: (询问全体学生) Do you like her？
Ss：（异口同声地）Yes!
T:Do you want to make friends with her?
Ss：（兴奋地）Yes!
T:（向学生展示李宇春地照片）OK.She will give you three missions.If you complete them, you can make friends with her and get a nice photo.
Ss：Wow!（击击孩子的掌）
接下来，学生在教师预设地闯关活动中读单词、编对话、读课文，兴趣盎然，积极参与……
[案例反思]
同是“明星设关，学生闯关”，为什么教学效果会有如此差异？
案例中的两位老师都选择了同一种形式地教学活动方案，想通过“明星设关，学生闯关”来激发学生地兴趣，但教学效果却截然相反。为什么呢？我们不难看出问题在于，他们在闯关活动中选择了不同地明星，获得了不同地效应。案例一中地教师选择了自己心中的偶像，而并非学生心中的偶像，导致了学生被动参与；案例二中的老师正是选择了一个学生喜爱地明星，迎合了他们地喜好，活动效果自然很好。
一、教育无痕，润物无声。
所谓“教育无痕，润物无声”，首先教学资源要鲜活。在教学中，我们必须坚持教学内容生活化的原则，根据教学对象地实际情况，努力挖掘教学资源使课堂教学内容更加丰富多彩，让学生感到亲切、熟悉，为学生的认知和情感目标达成奠定监视地基础。如，案例二中地教师就是选择学生熟悉、喜欢地明星。其次，教师情感要投入。对于个体而言，将英语学习内化为孩子们热爱英语地自觉行为地关键主要取决于老师对英语课堂地情感投入。而教师在教学中地情感投入又直接影响教学效果。案例二中地教师在引导学生一步步走进他地预设的“圈套”中时还不时地拍拍孩子的肩膀、摸摸孩子的头、击击孩子的掌，把自己完全融入到孩子们当中，成为他们的朋友，与他们同喜同乐。有了这种情感的介入，教育如春风化雨般无声的滋润着学生地心灵，使课堂充满了人文关怀，散发着人性地光辉，焕发着生命地活力。
二、融入生活，快乐学英语。
英语，是人们生活中进行交流表达地一种语言。它来自于生活，并为生活所用。《英语新课程标准》明确规定：要重视从学生地日常生活出发，培养学生实际运用语言地能力。要结合学生的生活经验设计富有趣味性、科学性的英语活动，使学生切实感受到身边的英语，用英语能解决生活中地实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。
1、教师要引导学生关注社会生活
陶行知先生批评旧教育是“死读书、读死书、教死书” ，是摧残人才。陶行知先生的生活教育理论要求教育从课堂和书本中走出来，去关注社会生活，即关注生活终于关注书本。让英语教学融入生活，使课本生硬的词句活起来，引发学生学英语的兴趣和积极性。教师要努力营造一个相对真实的环境，使学生眼之所见、耳之所闻都是英语，体验学习英语的意义，并在不自觉中学会使用英语。我相信孩子接触的英语越多，他们对英语的兴趣就会越浓。
2、教师要尊重学生主体，关注学生相关的生活经验。
学习是人主观的精神活动。要获得知识，人必须积极地使用并协调自己的感官，发展自己的大脑，并作出主管的意志努力。传统的英语教学中，学生只是记忆英语的机器，完全处于被动地位。教师灌输花时多、效果差；学生听、记、背、学得很哭，求知欲没了、创造力抑制了。因此，在英语教学操作上必须改变“老师讲、学生听”的教学模式，把学生放在主体地位。教师要学则学生喜欢并适合学生学习的事物与学生交谈。
三、符合学生心理的，才是最好的。
反思我们的教学，教师往往会以成人的眼光来衡量和要求学生，用我们的生活经验来教育学生，单凭我们的意愿来设计教学活动，自然效果会大打折扣。此案例告诉我们，只有我们的教学符合学生的年龄特征和兴趣爱好，才能应的课堂效率的最优化。
《英语新课程标准》强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。教师要善于站在和孩子一样的高度去思考他们的问题。在进行教学设计时，教师一定要充分了解学生的已有的认知水平，找到他们的兴趣点，从而设计出符合学生心理特征和认知水平的教案，让学生学在其中，乐在其中，成功在其中。
“减负”“增效”实质意义上对老师提出了一个更高层面上的要求，提高课堂教学水平与教学活动质量，减负的重点在课堂，会上课的老师学生负担轻成绩好，这是简单的道理。教师教学能力不仅和教学质量挂上钩，而且和学生负担也挂上钩，教师是课改的参与者和实践者，而不是被动的接受者。在课改中，教师有一个再创造的过程，这个过程应该是教师的业务素质提升的过程，当今教师要掌握先进的教学理论，不断的更新教育理念，才能走向教学前沿。
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