体验性学习在小学语文综合性学习中的实践研究（结题报告）
发布时间：2014-02-06
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来源：本站原创
录入者：姜唯婷
体验性学习在小学语文综合性学习中的实践研究（结题报告）
“体验性学习在小学语文综合性学习中的实践研究”课题组
武进洛阳中心小学 姜唯婷 执笔
一．研究背景
语文是一门具有丰富内涵的学科。《语文课程标准》明确指出“要尊重学生在语文学习过程中的独特体验”，“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。
但在素质教育的今天，许多语文教学仍始终围绕着课本下力气，在课堂的小天地打转转，学生跟在教师后面“我讲你听、我问你答、我写你抄……”。这样的教学缺乏 “活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等教学活动，人为地将语文与丰富多彩的现实生活隔离开来，存在问题主要体现为：学习体验不够，感悟不深，个性解读文本能力不够。学习过程中，学生们都存在思维的惰性，教师在规定时间内为完成预定的教学任务，只得将教学内容通过讲授传达给学生。这就使得学生在语文学习中更多的是被动接受，所以自主体验明显不够，许多内容往往知其然，而不知其所以然，自然就感悟不深。由于教师代替学生来完成解读文本，学生就缺乏了体验的过程，学生个体的个性解读文本能力更是得不到提高。
二．课题的界定
《新课标》首次提出了综合性学习的目标，并将综合性学习与“识字与写字”、“阅读”“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块，而且在教材中也有专门的内容设计。语文综合性学习，是一种新的语文课程理念，是一种新的语文学习方式，是实施语文课程必须始终贯穿的一条线索。在语文教学将素质提升逐步引向深入实施的今天，“综合性学习”已引起学校和教师的普遍关注，但对于广大教师来说还是一个崭新的东西，是一个急需探索的课题。
体验是认知内化的催化剂，能使原来静态的知识经验在个体的心灵中被激活、被催化，产生广泛的联系，获得新的意义，才能产生创造。体验性教学源于欧洲，在20世纪60年代盛行于美国。它强调“从做中学”，以自然为舞台，以活动为道具，以学员为中心，以体验学习的方式提升组织和个人的情商，为学员创造难忘的学习体验，以极大地丰富教学内涵，推进教学在实践中的发展。
体验性学习是人最基本的学习形式。它注重以学生发展为本，重视学生的个性你沟通发展。强调的是参与，是投入，是亲身经历，是亲自感悟，是直接经验；它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生自身实践来认识周围事物的过程。它是优化语文教学的重要途径，是促进学生语文素养全面提高的重要手段。
体验性学习除体验教材中人物的情感和作者的情感外，还应重视学生在亲历学习过程中成功与失败的体验，重视学习主体的直接经验，让学生亲历语文综合学习活动。
因此，我们决定开展体验性学习在小学语文综合性学习中的实践研究，在研究过程中我们充分利用学校、家庭、社会等教学资源，根据语文学习材料的丰富性，以及小学生活泼好动的特点，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，在学习中主动地获取知识、应用知识、解决问题，以达到全面提高学生语文素养的目的。
三．课题研究的理论依据
（一）苏霍姆林斯基的研究性学习法
“教师应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，这件事本身就是兴趣的重要的源泉之一”。“把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感”，使学生产生一种成就感，教师要不断地扶植和巩固想成为发现者、研究者和探索者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他们的愿望。“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学生和上课的兴趣，那就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。”
（二）陶行之教育思想
陶行知以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。上课固然是学习，听报告、与人交流、做家务也是学习，参加社会实践活动、游山玩水，投身大社会、大自然的怀抱更能学到很多很多的活知识。提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法。
3．多元智力理论。
音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力。每个学生都不同程度上拥有这九种智力。智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，也代表了每个人的不同的潜能，这种潜能只有在适当的情景中才能充分地释放出来。
4．《语文课程标准》明确指出“语文是一门实践性和综合性很强的学科，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”
四．课题的研究目标
1．通过研究，探索体验性学习在小学语文综合性学习中的实施策略，达到在实践中学用语文的课程目标。
2．通过研究，提高学生的语文素养，培养学生热爱祖国语文的思想感情，学习正确运用祖国的语言文字，丰富积累，发展思维，形成主动的探究、团结合作、勇于创新的品质。
3．通过研究，促进课题组教师专业发展，提高教育教学能力。增强课题组教师的科研意识，提高研究水平，促进课题组教师的专业成长。
五．研究过程及成效
体验性学习是以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，将语文向课外拓展、延伸，融知识性、趣味性、针对性于一体，运用合作、探究等学习方式，使学生在综合实践中体验挫折中的坚强、成功中的喜悦；在实践中感受大自然的美丽、祖国文化的悠久；在实践中丰富知识、拓宽思维；在实践中体验创新、体验合作……
（一）优化课前预习，生成体验
课前预习是提高课堂教学效率的重要一环。传统的课前预习是让小学生识字、解词、分段、查阅的工具书也主要是字典词典，这样的预习对于新形势下的语文学习是远远不够的。课题组老师在布置预习任务时，有意识地引导学生在课前根据课文的特点，博览群书，搜集资料，了解课文的有关背景及相关内容，使学生通过课前预习，对文本有自己的解读或是有更多的感悟，这样的话，学生走进课堂时就不再是“一张白纸”。例如，在学习《七律长征》前，我们布置学生搜集有关红军长征的资料，大量阅读《飞夺泸定桥》、《丰碑》、《金色的鱼钩》、《桥渡金沙江》等红军长征中的感人故事，这样，学生在学习诗句时就不需要我们逐字逐句地讲解，对于诗中“云崖暖”“铁索寒”等字词传递的情感才能体会得更深、更透。
“语文学习的外延是生活。”教材是有限的，生活是无限的，我们可以把体验从有限的教材，引向无限的生活中去。生活中习得的各种经验给学生的语文学习提供了丰富的养分，给学生的学习体验奠定了基础。因此课题组老师在教学中充分利用生活资源，搭建一个生活与文本相配的对话平台，让学生在生活中体验文本的情感。
如：在学习《北大荒的秋天》、《桂花雨》、《打开大自然绿色的课本》、《鸟语》等课文前，我们充分利用农村的丰富资源，把学生带进校园外的田野，去打开大自然绿色的课本，解放学生的眼、口、耳、鼻、脑，让他们自己去看金色的稻田、高飞的大雁、淡淡的白云、灯笼般的柿子……让他们去闻一闻沁人心脾的桂花香，去看一看秋天漫山遍野的红叶，去聆听呢喃的鸟语……置身于这样一个活生生的情境中，再让学生来读文本，此时不需老师多费口舌，学生的身心早与文本融为一体，与大自然的美景、学习的喜悦融为一体了。从教学效果看，这种体验方式是最直接、最有效的。
（二）走进课堂“角色”，深入体验
在阅读教学中，课题组老师引领学生进入文本情境，通过多种语言实践活动，使学生深入“角色”体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。
1．加强情境体验，产生心灵的共鸣。
情境中体验是在教学中设计某种情境，让学生在这种情境与学习内容的结合中产生联想和情感的共鸣，从而领悟学习内容中只能意会的知识。教师的重要任务是如何巧妙地设计情境，从而能够使大多数学生都能发生联想和产生情感的共鸣。多媒体的运用，对体验式学习起着不可或缺的作用。我校实施“班班通”后，更为多媒体辅助语文教学创设了一个广阔的平台，那色彩斑斓的画面、悠扬婉转的音乐，灵动有趣的动画，无不闪现着艺术的魅力。
如我在执教《海底世界》一课时，先利用课件展现海底神秘莫测、五彩斑斓的画面，使学生感受到海底世界的神奇与魅力。再让学生亲耳听一听海底动物奇妙的声音，使学生心灵得到震撼，产生心灵的共鸣，达到“未学文，先有感”的效果。在这样认识的基础上，阅读、理解课文对学生来说已不是什么难事。对于学生来说，这样的学习活动不再是一种负担，而是一种强烈的内心需要，一种有意义的创造活动，一种愉悦的情感体验。
2．加强朗读体验，张扬学生个性。
“书读百遍，其义自见。”在阅读教学中，我们鼓励学生对文本进行自我解读，联系经验深入理解，尊重学生的个人感受和独特见解，努力使学习过程成为一个富有个性的过程。每读一段文字，学生只有真正地将自己融入文本，才能产生独到的体验，“由于理解的角度不同，体验出的情感不同，自然读出的味儿也就不同。”因此，在教学中我们尽可能地创设出情境，让学生“做一做”文本中的那个人或物，想他所想，说他所说，做他所做。让学生在这样一个真切体验的过程中，丰富自己的理解和感悟，再现文本的内涵，这对学生学习课文、理解课文都起到事半功倍的效果。
3．引入角色体验，完善健康人格。
情境教学大师李吉林老师告诉我们：“孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。” 于漪老师也曾经说过：探索体验性学习在小学语文综合性学习中的实施策略中的人物有刘备、关羽和张飞。他们三个人的个性各不相同，教学时，我先让学生自己先大声朗读剧本的片段，然后请学生分角色来扮演刘备、关羽和张飞，在分角色朗读中，学生兴趣盎然，在惟妙惟肖、声情并茂的朗读中，把刘备的求贤若渴、张飞的粗鲁莽撞等个性特点表现得十分到位。在情境体验学习中，学生不但对人物的个性特点的认识加深了，而且很好地训练了朗读，可谓一举两得。
（三）关注课后延伸，丰富体验
课堂具有现实生成性，随着教学活动的展开，教材的深入学习，可能会产生有疑惑、有争议的话题。我们课题组的老师敏锐地抓住学生的问题继续下去，让学生通过多种渠道搜集相关的资料（如调查、访问、看课外书、网上查询等），然后将搜集的资料进行整合，围绕学生感兴趣的话题开展综合性学习。这样，不仅拓展学生的知识面，提高搜集整理信息的能力、语言表达能力和实践交往能力，还促进学生的自主学习与自我体验，有利于培养学生自主体验的学习习惯。
1．基于课程资源开发的拓展延伸
如学习了《林冲棒打洪教头》后，学生感受到了人物形象和性格魅力，就对《水浒传》产生了浓厚的兴趣，希望对《水浒传》来一番研究。在课题组教师的引导下，一系列的研究主题产生了：《水浒传》人物别名与人物性格的关系；《水浒传》人物性格与外貌的研究；《水浒传》人物与兵器的关系……学生将语文课堂上学到的知识，用于宣传、调查实践中，又通过调查、宣传，培养了观察、表达、写作、动手能力，学会收集、整理、加工资料的方法。书本学习和生活紧密结合，从而使学生的听说读写能力得到综合发展。
又如，学习了《做一片美的叶子》，孩子们对“叶子”产生了兴趣，于是我们课题组的老师引导孩子们读关于叶的诗歌、关注叶子的不同颜色和不同形状、用叶子做叶贴画，写叶贴画里的故事、用叶子做装饰……，孩子们玩得开心，学得也开心，在真真切切的体验中，感受到“叶的世界真美”，也在一个又一个综合性学习活动中，让听说读写能力得到了进一步的提高。
四年级上册有这样一组文章《我给江主席献花》、《天安门广场》、《徐悲鸿励志学画》、《虎门销烟》，每一篇课文都洋溢着浓浓的爱国情。我们课题组老师便以《家国情怀》为主题，布置孩子们大量阅读这一系列的书，并完成“摘记卡”。在“摘记卡”上除了要完成摘抄，还要写下自己的阅读感悟。孩子们读着、写着、想着，既提高了阅读的质量，又在阅读中增长了知识，开阔了眼界。
中高年级语文书后有专门的综合性学习内容，如《说名道姓》、《我的成长册》等。这是我们带领学生开展综合性学习的好机会。我带领孩子们回忆自己六年的成长历程，搜集资料，既培养了学生们良好的整理资料的习惯，又锻炼了学生动手实践的能力。学生们在学习活动中学会总结自己、提升自己，让学习、探究、反思成为激活他们能力、升华能力的快乐体验，成为学生生命成长不可或缺的成功经历。而精心制作出的这一本反映自己成长的小册子，更是学生们成长记忆中一份不可多得的珍品，许多学生都表示愿意好好保存，留作纪念。
2．基于学生生活的拓展延伸
如苏教版小学语文三年级下册《习作5》，要求选用资料，写一篇介绍端午节的文章。教学进行到这的时候，正好是中国传统节日——端午节。我们课题组的沈老师就利用这个难得的好机会，开展了“粽叶飘香话端午”的综合性学习活动。通过讲故事、诵诗文、看录像、学包粽子等形式，让学生了解了端午节的由来、习俗，体验了多彩的端午节活动，让学生感受到祖国传统文化的魅力，更培养了学生关注生活，在生活中学语文的良好习惯。
又如在教学苏教版小学语文四年级上册《桂花雨》时，正值金风送爽，菊花盛开时，学生们被菊花的婀娜多姿所吸引，驻足花前久久不忍移开。我以此为契机，设计了以“菊花”为主题的语文综合性学习课。课堂上，我由一首《云安九日》引领学生入境，让学生在诵菊诗、赏菊图、说菊色、写菊形、用菊诗等一系列语文活动中，感受菊花的美，自然的美，提升学生听、说、读、写的能力，感受我国源远流长的菊文化。学生们空前高涨的学习热情，将整个活动掀起了一个又一个高潮。
在小学语文综合性学习中实施体验性学习，我们必须优化课前预习，生成体验；走进课堂“角色”，深入体验；关注课后延伸，丰富体验，这样体验性学习的实施才能得心应手。体验性学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展示了以人为本的教育理念。我们要为学生提供良好的学习情境，引导学生实践体验，让学生完完全全地参与学习的全过程，让学生真正成为课堂的主角，在实践中体验，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展……
六．课题研究的成效分析
（一）探索了体验性学习在小学语文综合性学习中的实施策略
体验性学习激起了学生学习的欲望，使他们的内心深处产生情感和需求，从而变被动到主动，由依赖到自主。我们对体验性学习在小学语文综合性学习中的实施策略进行探索，通过研究我们确立了“以学生为主体，以实践为主线，以活动专题为载体，以合作学习为基本形式”的适合小学语文综合性学习的教学模式。
（二）学生在体验性学习中的变化
1．学习态度更主动
本课题的实施为学生构建了开放式学习环境，给学生提供了多渠道获取知识并将所学知识综合应用与实践的机会，使创新精神和实践能力的培养真正落到了实处。学生始终以主动的探索者和问题的解决者角色出现，激发学生主动学习的动机。以往教师和家长督促、检查、奖罚的方法，往往容易使学生感到外力胁迫而产生勉强学习的态度，从而不能主动地参与学习过程。语文体验性学习是建立在学生的自我意识、主动探索的基础之上的，学生学习的强度和力度要比单纯接受知识大得多，学生在教师的指导下主动地、有个性地学习，学生的学习方式发生了转变，学习的兴趣更浓厚、态度更主动、动机更明确。
2．语文素养更全面
体验性学习尽管注重体验，但它依然姓“语”，落脚点是“致力于学生语文素养的形成和发展”，在“正是菊花盛开时”学习中，教师对每个学习小组的汇报都很注重，要求学生把古诗读好，小组汇报后有意识地引导学生谈感受、交流，尤其是语文能力方面的问题，如“用上句式来写写菊花的形态”等。学生听说读写的语文素养就在不知不觉中得到了训练和提高。学生参加各级各类比赛也频频获奖。在江苏省少年诗歌节中，虞佳琳的《读秋》获三等奖，张晓婷的《野花》获三等奖，朱小俊的《请帖》获优秀奖。学生组稿《成长的烦恼》、《至情追忆》发表在武进教育网“学生园地”。沈楠的作文《家有“懒”爸》发表在《延陵文艺》上。张晓婷的作文《致老师的一封信》发表在《武进日报》上。徐涵宇在区青少年《学习雷锋好榜样》读书教育活动中获征文作品一等奖。在《关心下一代周报》举办的“中国梦·我的梦”中小学生主题征文大赛中，王美芝、顾潇瑜2人荣获三等奖，施雯雯、谈超奕等5人获优秀奖。在《学习雷锋好榜样，小小义工在行动》征文评比中，张晓婷获一等奖，徐涵宇、沈楠获二等奖，王美芝获三等奖。在“保护水资源”国际少年书信写作比赛评比中，王美芝获二等奖，朱宇彦、张晓婷、虞佳琳、徐涵宇获三等奖。在儿童诗现场创作比赛中，朱小俊获一等奖，朱诗韵获二等奖。在“我的美丽梦想”——原创儿童诗创作比赛中，马玉尔的《美丽梦想》获三等奖。在“我的美丽梦想”——原创儿童诗配画比赛中，张鸣宇的《我的飞行员梦》获三等奖。
（三）教师在课题研究中的变化
1．科研能力得到提高。
课题研究是提升教师素质的重要载体。在课题研究过程中，我们始终坚持教师的理论学习和业务培训相结合，帮助课题组老师加深对新一轮课程改革的认识，帮助大家树立“大语文教学”观念。令人惊喜的是，课题组教师的教育教学理念不但得到更新，而且逐渐将新理念内化为个人自觉的教学行为。通过课题的研究探索，我们得出的结论是：以课题研究为载体，是教师培训和引领教师专业成长的高效模式。教师在研究中掌握了课题研究的基本理论与基本方法，教研意识和教研能力都有明显提升。
2．教研意识显著增强
教育是集体智慧的劳动。课题组充分发挥教师团队精神，集思广益，共同在研究中成长。实践——反思——总结——实践，这是课题组老师成长的阶梯。课题组努力营造好研究氛围，充分发挥教师的科研主体性，对课题研究中遇到的问题集体研究解决。同时，引导教师积极反思。课题组教师对研究中的问题、难题的思考，伴随着我们课题组教师的成长。姜唯婷老师在武进区小学语文青年教师基本功竞赛中获一等奖。在洛阳镇小学语文“信息化教学能手”竞赛中获一等奖，在武进区信息化教学能手比赛中获二等奖。撰写的论文《在实践中真切体验，在体验中本真发展》在武进区小学语文教学专业委员会年会论文评比中获一等奖，
在省“师陶杯”论文评比中获三等奖。
七．存在问题和展望
本课题的研究虽然在实施中取得了一些成果，得到广大学生和教师的认同，但研究需要进一步深入，特别是在具体操作中，存在一些问题：
1．体验性学习体现了以生为本的思想，有效地开展体验性学习，有利于学生个性特长的发挥，但因为我们班级人数多，无法对每个学生的体验学习过程进行细致的评价，导致不能充分调动每个学生的积极性。
2．体验性学习凸显了自主性、生成性、综合性和开放性等特点，但如何辨证地看待互动活动中的预设与生成的关系，在活动中将多策略配合运用，尽可能发挥体验性学习的功效，仍需我们在今后的教学中进一步探究。
3．虽然我们通过研究总结归纳出一些体验性学习的教学策略，但是体验性学习的教学策略远不止这些，还需要我们在实践中不断探索。
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