体验性学习在小学语文综合性学习中的实践研究（课题方案）
发布时间：2013-08-19
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来源：本站原创
录入者：姜唯婷
体验性学习在小学语文综合性学习中的实践研究（课题方案）
“体验性学习在小学语文综合性学习中的实践研究”课题组
武进洛阳中心小学 姜唯婷 执笔
一、课题的提出
语文是一门具有丰富内涵的学科。《语文课程标准》明确指出“要尊重学生在语文学习过程中的独特体验”，“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。
但在素质教育的今天，许多语文教学仍始终围绕着课本下力气，在课堂的小天地打转转，学生跟在教师后面“我讲你听、我问你答、我写你抄……”。这样的教学缺乏 “活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等教学活动，人为地将语文与丰富多彩的现实生活隔离开来，存在问题主要体现为：学习体验不够，感悟不深，个性解读文本能力不够。学习过程中，学生们都存在思维的惰性，教师在规定时间内为完成预定的教学任务，只得将教学内容通过讲授传达给学生。这就使得学生在语文学习中更多的是被动接受，所以自主体验明显不够，许多内容往往知其然，而不知其所以然，自然就感悟不深。由于教师代替学生来完成解读文本，学生就缺乏了体验的过程，学生个体的个性解读文本能力更是得不到提高。
二、课题的界定
（1）体验性学习是人最基本的学习形式。它注重以学生发展为本，重视学生的个性发展。强调的是参与，是投入，是亲身经历，是亲自感悟，是直接经验；它具有亲历性、内发性和独特性，是通过学生自身实践来认识周围事物的过程。它是优化语文教学的重要途径，是促进学生语文素养全面提高的重要手段。
（2）体验性学习除体验教材中人物的情感和作者的情感外，还应重视学生在亲历学习过程中成功与失败的体验，重视学习主体的直接经验，让学生亲历语文综合实践活动。
三、课题研究的理论依据
（一）苏霍姆林斯基的研究性学习法
“教师应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，这件事本身就是兴趣的重要的源泉之一”。“把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感”，使学生产生一种成就感，教师要不断地扶植和巩固想成为发现者、研究者和探索者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他们的愿望。“如果你所追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以引起学生对学生和上课的兴趣，那就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。”
（二）陶行知教育思想
陶行知以为“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”，“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”，引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。上课固然是学习，听报告、与人交流、做家务也是学习，参加社会实践活动、游山玩水，投身大社会、大自然的怀抱更能学到很多很多的活知识。提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法。
3、多元智力理论。
音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力。每个学生都不同程度上拥有这九种智力。智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，也代表了每个人的不同的潜能，这种潜能只有在适当的情景中才能充分地释放出来。
4、《语文课程标准》明确指出“语文是一门实践性和综合性很强的学科，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”
四、课题的研究目标
以语文学科为依托，以实践活动为主要形式，综合其它学科、将语文向课外、向其他学科拓展，融知识性、趣味性、针对性于一体，运用合作、探究等学习方式，使学生在综合实践中体验挫折中的坚强、成功中的喜悦；在实践中感受大自然的美丽、祖国文化的悠久；在实践中丰富知识、拓宽思维；在实践中体验创新、体验合作……
五、课题的研究内容
我们清楚地认识到小学生活泼好动，语文学习的材料又丰富多彩，因此我们的语文教学要充分利用学校、家庭、社会等教学资源，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，提高语文素养。
（一）优化课前预习，生成体验
课前预习是提高课堂教学效率的重要一环。传统的课前预习是让小学生识字、解词、分段、查阅的工具书也主要是字典词典，这样的预习对于新形势下的语文学习是远远不够的。
我们认为，课前预习要做到“未成曲调先有情”。教师要在布置预习任务时，有意识地引导学生在课前根据课文的特点，博览群书，搜集资料，了解课文的有关背景及相关内容，使学生通过课前预习，对文本有自己的解读或是有更多的感悟，这样的话，学生走进课堂时就不再是“一张白纸”。
另外，“语文学习的外延是生活。”教材是有限的，生活是无限的，我们可以把体验从有限的教材，引向无限的生活中去。生活中习得的各种经验给学生的语文学习提供了丰富的养分，给学生的学习体验奠定了基础。因此教师在教学中要充分利用生活资源，搭建一个生活与文本相配的对话平台，让学生在生活中体验文本的情感。如：在学习一些写景类的课文前，我们要充分利用农村的丰富资源，把学生带进大自然，解放学生的眼、口、耳、鼻、脑，让他们先置身于这样一个活生生的情境中，再让学生来读文本，这样学生的体验会更丰富，感受会更深刻。
（二）走进课堂“角色”，深入体验
在阅读教学中，教师要引领学生进入文本情境，通过多种语言实践活动，使学生深入“角色”体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。
1、加强情境体验，产生心灵的共鸣。
情境中体验是在教学中设计某种情境，让学生在这种情境与学习内容的结合中产生联想和情感的共鸣，从而领悟学习内容中只能意会的知识。
实际操作中，很多教师创设了情境，但学生走不进情境中，使得情境创设反而成了课堂的负担。
我们的设想：教师要巧妙利用多媒体那色彩斑斓的画面、悠扬婉转的音乐，灵动有趣的动画将学生带入学习情境，从而能够使大多数学生都能发生联想和产生情感的共鸣。在这样的基础上进行学习，就不是什么难事。对于学生来说，这样的学习活动不再是一种负担，而是一种强烈的内心需要，一种有意义的创造活动，一种愉悦的情感体验。
2、加强朗读体验，张扬学生个性。
“书读百遍，其义自见。”在阅读教学中，我们鼓励学生对文本进行自我解读，联系经验深入理解，尊重学生的个人感受和独特见解，努力使学习过程成为一个富有个性的过程。
教学中，很多学生仅仅是把文本读通了，读流利了，而不能真正地将自己融入文本，所以也就无法体会文本所传递的情感，更别说产生独到的体验。
我们设想：在教学中要尽可能地创设出情境，让学生“做一做”文本中的那个人或物，想他所想，说他所说，做他所做。让学生在这样一个真切体验的过程中，丰富自己的理解和感悟，再现文本的内涵，这对学生学习课文、理解课文将会起到事半功倍的效果。
3、引入角色体验，完善健康人格。
情境教学大师李吉林老师告诉我们：“孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。那富有情趣的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激动不已，而且能产生巨大的角色效应。” 于漪老师也曾经说过：“要让学生走进语文，不是只听客观介绍，隔墙看花。”
因此，在教学中教师可引导学生充分挖掘教材中的有利因素，进入规定的角色感同身受，以激发强烈的表达欲望。
（三）关注课后延伸，丰富体验
语文是一门实践性很强的课程，应该加强课内外的联系，加强学科间的融合，努力拓展语文学习的时空，让学生的自主体验走出小课堂，走向社会的大课堂。
我们认为，教师要善于通过故事会、竞赛、搜集资料、话题讨论、现场交流、出专题小报等学生喜闻乐见的形式，积极引导学生围绕专题开展综合性学习，还可以结合课文的教学，让学生通过多种渠道搜集相关的资料（如调查、访问、看课外书、网上查询等），然后将搜集的资料进行整合，围绕学生感兴趣的话题开展综合性学习。这样，不仅可以拓展学生的知识面，提高搜集整理信息的能力、语言表达能力和时间交往能力，还可促进学生的自主学习与自我体验，有利于培养学生自主体验的学习习惯。
六、课题研究方法
本课题主要采用以下研究方法：
1、文献研究法：①运用文献研究法，深入学习《教育学》《心理学》等关于学生的相关教育理论。②通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确体验性学习的内涵及其能力培养方法。及时把握相关课题的研究动态，借鉴他人的一些经验，以便研究少走弯路。
2、行动研究法：在实际的课堂教学中，不断完善教学设计方案，调整内容。
3、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
七、课题研究的实施步骤与分工
1、本课题的研究时间为2013年03月到2014年01月
2、具体步骤：
2013.03——2013.04 准备阶段，成立课题组，确立研究的课题，并查找、阅读相关理论文章，完成课题设计方案，申报立项。
2013.04——2013.06 初步研究，制定具体的实施方案。
2013.06——2013.12 课题实证研究。全体课题组成员。
2013.12——2014.01结束阶段，总结反思，整理资料，完成结题报告。
八、研究成果体现
撰写论文，组织公开课教学，对学生实践能力培养方面进行评议，总结经验，根据研究的教育目标，对学生实践活动进行测定评价，写好课题的研究报告。
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