提高低年级学生朗读水平的研究
发布时间：2013-06-08
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来源：本站原创
录入者：胡星燕
提高低年级学生朗读水平的研究
（课题实施方案）
武进区洛阳中心小学 胡星燕
一、 研究背景
小学语文新的课程标准规定了1~2年级学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。低年级的课文以韵文，儿歌和一些童话故事为主，这些作品是指导学生朗读的好教材。低年级的小学生情感世界十分丰富，可是由于低年级学生知识积累少，学习经验缺乏，识字很少，语感较差，朗读课文对他们还只是刚起步，有一定的难度。要真正地从抽象的文本中体会情感，然后把情感通过读真实地表达出来，难度很大。在教学中我发现我班有大部分学生在朗读方面存在一些问题。如：1、学生在读的时候，会经常多字，漏字。2、学生在朗读的时候，常常是机械性的。如唱读。3、有些学生读的时候字与字之间，段与段之间没有停顿。4、学生朗读时，语速会越来越快。所以针对这一现象，我必须对学生采取有效对策，注重朗读教学的研究，从而促进学生的朗读水平提高。将来真正做到，“正确、流利、有感情地朗读课文。”
二、 理论思考
（一）概念界定
“朗读”是指正确、流利、有感情地朗读。
低年级学生有感情的朗读是指在正确读，流利读的基础上做到理解读，也就是有感情读，读出合适的语气，把句子的意思读出来。该课题就是针对一、二年级学生的特点，通过灵活多变的教学方法，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。
（二）理论依据：
1、《语文课程标准》的基本理念
《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。第一学段(1～2年级)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、儿童朗读心理
从心理学的角度分析，朗读是把文章（或词语，句子）念出声来，将诉诸于视觉的文字转化成有声的语言。而对于小学生来说，声音比于文字更能刺激、调动各种器官的积极性。因此对于初学阅读的低年级学生来说，朗读是他们理解材料必不可少的手段。
经过多年的探索和研究，很多有经验的老师都认为，朗读是低年级语文教学的一条捷径，是低段语文教学的主要形式。如果我们低年级的朗读教学，能够研究儿童的心理，能够尊重他们的认知规律和学习能力，能够帮助他们建立恰当的语文生长点，能够用儿童的视野去关注、引领朗读教学的形式，那么不但学生喜欢学语文，还能真正提高他们的语文综合素养。
三、研究目标
1、激发学生的学习兴趣，培养学生的语感，唤起学生的朗读欲望。
2、探索低年级学生朗读训练的有效方法，探寻激发低年级学生朗读兴趣的方法和途径，全面提高低年级学生的朗读水平。
3、通过此课题的研究，促使实验教师成为会教学，善研究，能撰文的科研型教师，不断提高自己的教学理念和教学水平。
四、研究内容
低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，这就要求我们对学生的朗读要多加指导。本课题通过以下途径进行尝试与实施。
（一）营造班级里的朗读氛围
近朱者赤近墨者黑，古时有“孟母三迁”为的就是给孩子一个适合其学习的环境，一个能陶冶其情操的环境。要使低年级学生喜欢朗读，就要营造一种氛围。学生一走进教室，墙上贴的是朗读好的学生的照片，教师经常和学生一起朗读，还可以邀请高年级的学生来表演朗读、讲故事，让他们亲身感受到绘声绘色的朗读给人带来的美好享受，激发他们想朗读课文的欲望。
（二）培养学生良好的朗读习惯
朗读习惯包括：（1）正确的坐姿：正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼发育，也可以使学生朗读过程中的发声、吐气准确、畅达。（2）读书时，要“三到”，眼到——看清楚字，口到——声音响亮地读，心到——边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。读前，让学生摆好姿势；读时，教师加以督促；读后，及时评价，持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。
（三）依托教材和课外阅读，采用灵活多变的教学方法，指导朗读
首先，在朗读前扫清“拦路虎”， 让学生在朗读课文前确保人人能够认识生字。接着形式多变的带着学生读课文，让学生都能把课文读得正确、流利，在学生初步理解课文内容的基础上，再提出有感情朗读的要求。在教学中，我根据低年级学生的心理特点，创设情境，赛读、运用多媒体、让学生表演读等手段激发学生的朗读兴趣，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，感受朗读的乐趣。
（四）多角度评价，有效地调动学生的朗读热情
评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。评价读可以是自评，也可以是互评，互评可以是师生间的，也可以是生生间的。
（五）开展丰富多彩的读书活动
为了激发学生的朗读兴趣，可以经常开展一些新鲜活泼的活动。
如：1、听听我读得怎么样：让学生先在家中练习，第二天早读课进行展示，评出朗读好的同学，授予本周的“朗读之星”、“进步之星”的称号。
2、我当领读：对于在课堂上读得好的学生，让他当“小老师”领读课文。
3、开展简单的童话类课本剧表演等。让学生在积极准备的过程中全身心的感受朗读的乐趣。
五、研究方法
本课题主要采用调查法、行动研究法开展研究活动，每学期对学生的学习能力、方法、兴趣、习惯等做检测和评价。
六、研究计划
本课题准备用1年时间，分三个阶段进行运作。
1、第一阶段：研究准备阶段（2011.01---2011.03）
学习有关理论，制订研究计划，成立课题小组，完成课题方案的论证。
2、第二阶段：研究实施阶段（2011.04---2011.10）
实施课题研究，不断总结，修改方案，总结可操作的教学程序
3、第三阶段：总结结题阶段（2011.11---2011.12）
整理课题研究资料，撰写结题报告，迎接结题验收。
七、课题组织
组长：胡星燕
组员：王文娟 邵丹华
八、研究成果呈现的方式
写好课题的结题报告。
撰写论文、教学反思，组织公开课教学。
对学生朗读能力培养方面进行评议，总结经验，根据研究的教育目标，对学生实践活动进行测定评价。
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