小学低年级写字教学的有效性研究
发布时间：2013-06-06
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来源：本站原创
录入者：邵丹华
小学低年级写字教学的有效性研究
武进区洛阳中心小学邵丹华
（结题报告）
一、 研究背景
写字教学，是学校素质教育的一项重要内容，而且对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。写字也是小学生应具备的一项重要基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分，搞好写字教学，对学生的学习和今后的工作都有重要作用。而当今小学语文课堂上的写字指导，由于教师的认识度不够，加上考试对写字检测的局限性，写字教学被忽视，课堂上指导方法不当，要求不严，学生写字兴趣不浓，习惯也不够好，书写技能更存在问题。在此背景下，我提出本课题的研究。
二、 理论思考
（一）概念界定
写字教学：在指导学生把汉字写得正确、工整、整洁、美观的过程中，培养学生一丝不苟，持之以恒的意志、品格，以及乐学求美的良好素质。
有效：相对于无效和低效学习而言的，是指能达到预期的效果。
（二）理论依据：
（1）小学语文新的课程标准在第一阶段目标（1～2年级）中指出 “掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。” “养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”
（2）学写字就是学做人
当代著名书法家沈伊默先生说：“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱”。习字的过程就是培养学生一丝不苟、持之以恒的良好习惯的过程。要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，需要长期的钻研和磨练，需要“铁棒磨成针”的“滴水穿石”之功，习字的过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多或少地反映了一个人是否具有敢于战胜困难、百折不挠、力争上游的精神。同时，写字与美育又有着密切的联系，鲁迅先生说过，我国文字具有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育，从而促进精神文明建设。
写字还与修养有密切的关系，“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”。字写得规范端正，好比人的衣着规范整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。
（3）在写字中发展学生的主体性
主体性教育思想是现代教育思想的核心。主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。在写字教育中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位，从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。
三、研究目标
（1）、培养学生良好的书写习惯，重点指导写字姿势及笔画、笔顺的规范性，逐渐学会写正确、规范、美观的铅笔字。
（2）、在教师有效的引领下，通过写字训练，提升学生认真书写的意识，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。
（3）、改革评价方法，创新评价形式，激发学生自主练习的兴趣。
（4）、积极进行写字教学的实践与研究，把在外出听课、书本学习中的优秀经验和方法运用到自己的写字教学中，不断地总结、反思，逐渐探索出一套切实可行的写字教学的有效方法。
四、研究方法
1、个案法：针对某一课例、某一教学环节、某一学生的写字能力发展过程等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。
2、行为研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，把研究与实践紧密地结合起来，最终探索出提高写字教学效益的有效方法。
3、调查法：对学生的写字教学现状进行调查分析，发现问题，以便采取有效的策略予以解决。
4、经验总结法：筛选成功经验并总结提升，形成论文。
五、研究成果
1、创造了富有特色的写字教学策略
（1）写字教学与学科教学的整合
要让学生形成良好的写字习惯和熟练的书写技能，必定需要花费大量的时间和精力进行严格科学的训练，如果每天单独列出写字教学的时间，让学生进行专门的写字教学训练，虽然也能达到目的，但这相当于让每一个学生参加了书法兴趣班。这无疑会给教师和学生增加额外的负担。所以我们采取的是学科教学与写字教学的整合，在既完成学科教学任务的同时，也让学生进行有效的写字训练。具体做法是教师在设计本学科的教学内容时，注重在相应的环节内穿插写字的教学，如把每一次板书都作为对学生写字教学的示范，把每一次学生的练习都作为一次高效的写字训练。老师们采用了在课堂内“分散练习”、“动静结合”、“笔画联想”、“课间游戏”等方法，这样的教学寓教于乐，让学生书写时既不觉得疲劳，又提高了写字教学的效果。
（1）写字教学与学科教学的整合
要让学生形成良好的写字习惯和熟练的书写技能，必定需要花费大量的时间和精力进行严格科学的训练，如果每天单独列出写字教学的时间，让学生进行专门的写字教学训练，虽然也能达到目的，但这相当于让每一个学生参加了书法兴趣班。这无疑会给教师和学生增加额外的负担。所以我们采取的是学科教学与写字教学的整合，在既完成学科教学任务的同时，也让学生进行有效的写字训练。具体做法是教师在设计本学科的教学内容时，注重在相应的环节内穿插写字的教学，如把每一次板书都作为对学生写字教学的示范，把每一次学生的练习都作为一次高效的写字训练。老师们采用了在课堂内“分散练习”、“动静结合”、“笔画联想”、“课间游戏”等方法，这样的教学寓教于乐，让学生书写时既不觉得疲劳，又提高了写字教学的效果。
（2）反思总结有效的写字教学规律
和其他学科一样，写字教学也需要老师有着精湛的教学艺术和高超实践智慧，方能收获良好的教学效果。我们低年级的语文老师在平时会交流一些自己做的好的方面的经验，整理出科学有效的写字教学的规律，从而更好地指导自己的教学实践。
和其他学科一样，写字教学也需要老师有着精湛的教学艺术和高超实践智慧，方能收获良好的教学效果。我们低年级的语文老师在平时会交流一些自己做的好的方面的经验，整理出科学有效的写字教学的规律，从而更好地指导自己的教学实践。
2、全面提高小学低年级学生的书写质量
规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字。通过写字教学的改革实验，我们学生对写字的情感加深了，写字态度习惯转变了，写字的技能质量也提高了。学生坐姿、握笔的正确率有了显著提高，写字速度得到了一定的提高。
（二）理论收获
在课题实验中，经过我们课题组成员及其他语文老师的探讨之下，我们在教学方法的创新，教学理论的提升和教学模式的提炼上都有了一定的成就。
1、创建了行之有效的识写结合课堂教学模式
（1）定向。定向是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。书写指导前，教师在一定的语言环境中提出所要书写的生字。
（2）解析。这是指教师用语言、图画、实物、体态、语言等引导学生观察、联想、想象，进行审美地识字、分析。
（3）书写。这里的书写包含教师范写和学生练写两种，观察教师的范写其实就是学生一次练写的过程。
（4）评价。通过学生对老师、同桌之间、小组之间、自我评议，多元连动，调动眼、耳、口、手、脑多种感官的协作，评议、学习写字的方法，提升写字的质量。
（5）强化。根据自身的书写特点和水平，自我确定训练的量，进行强化练习。这里要强调的是“强化”并不是在课外时间机械地练习，而必须在当堂完成。正如张田若老先生所说，识字教学“形音义统一，以形为主”，加强课堂书写训练是突破识字教学难点的需要。
在各个环节的教学中，着力从整体上调控处理好主导与主体、示范与模仿、练习与指导等关系，达到既能使学生有效地掌握技能，又能深化兴趣、情感、信心等非智力因素，有效提高写字课教学效益。
2、运用多样的写字教学评价方式
（1）局部性评价。小学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们教师细心呵护，此时我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或两个笔画写的好，都要注意圈红。如果一幅作品有那么一、两个字写的好也要把它圈起来。局部性评价是针对那些才开始从事书法活动，或者是活动中的后进生的，根本目的是不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定。
（2）延迟性评价。小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。延迟性评价正是处理这种现象的良方。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，允许“伏”下去，相信他一定会“起”上来，“相信”不是“空等”，我们教师要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。
（3）特殊性评价。学生是学习和发展的主体，根据学生身心发展和写字教学的特点，关注学生个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。在写字教学中，作为教师要做个有心人，对学生中的书法苗子，是很关注的，特殊性评价正是运用于那些很好和很差的学生的。书写优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时需要“糟糕透了”，双管齐下，方能扬蹄千里。对于那些字写的差的学生，在不打击积极性的前提下，多用表扬也不为错，不要以为多表扬就是滥表扬，就是等于不表扬。掌有三长二短，不是人人都能成为书法家的，表扬多一些，总会带来一些进步的，反之批评多一些，则肯定不会带来一点进步的。
（4）自我评价。在新课程理念指导下，尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。在写字教学中，教师也应尊重学生的思想观点，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价，虽有年龄、关系、虚荣心等因素的影响，但作为教师可以从评价中洞察秋毫，以此修正写字教学。学生大部分的评价是中肯的，是切合实际的。教师根据他们的评价，以儿童的眼光看待他的成果或他同学的成果。很多微妙之处，细细品之回味无穷。有的学生模仿老师的样子，点点画画，还写上评语“有进步！”“要努力。”“真漂亮！”……有的学生还写一段话，告诉他该怎样怎样。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。
规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，字是一个人的另一张名片，是一个人语文素养、文化素养的部分，我们要让孩子踏下心来，好好地写字。通过写字教学的改革实验，我们学生对写字的情感加深了，写字态度习惯转变了，写字的技能质量也提高了。学生坐姿、握笔的正确率有了显著提高，写字速度得到了一定的提高。
（二）理论收获
在课题实验中，经过我们课题组成员及其他语文老师的探讨之下，我们在教学方法的创新，教学理论的提升和教学模式的提炼上都有了一定的成就。
1、创建了行之有效的识写结合课堂教学模式
（1）定向。定向是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。书写指导前，教师在一定的语言环境中提出所要书写的生字。
（2）解析。这是指教师用语言、图画、实物、体态、语言等引导学生观察、联想、想象，进行审美地识字、分析。
（3）书写。这里的书写包含教师范写和学生练写两种，观察教师的范写其实就是学生一次练写的过程。
（4）评价。通过学生对老师、同桌之间、小组之间、自我评议，多元连动，调动眼、耳、口、手、脑多种感官的协作，评议、学习写字的方法，提升写字的质量。
（5）强化。根据自身的书写特点和水平，自我确定训练的量，进行强化练习。这里要强调的是“强化”并不是在课外时间机械地练习，而必须在当堂完成。正如张田若老先生所说，识字教学“形音义统一，以形为主”，加强课堂书写训练是突破识字教学难点的需要。
在各个环节的教学中，着力从整体上调控处理好主导与主体、示范与模仿、练习与指导等关系，达到既能使学生有效地掌握技能，又能深化兴趣、情感、信心等非智力因素，有效提高写字课教学效益。
2、运用多样的写字教学评价方式
（1）局部性评价。小学生写字是书法教育的启蒙，正如幼苗一样，需要我们教师细心呵护，此时我们教师的每一句指导，每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。局部性评价正是基于这样的观点，对一点一滴的进步都要细心关注。如果一个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或两个笔画写的好，都要注意圈红。如果一幅作品有那么一、两个字写的好也要把它圈起来。局部性评价是针对那些才开始从事书法活动，或者是活动中的后进生的，根本目的是不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定。
（2）延迟性评价。小学生写字活动是一个漫长的过程，非一朝一夕可完成，其对书法的情感也是慢慢培养起来的，我们对待学生的写字教学要注意长期性和波动性，有时好有时差这种现象是正常的，是符合学生成长规律的，也是和书法教育规律相吻合的。延迟性评价正是处理这种现象的良方。对待那些写字忽然退步的学生，切莫过早以结论性的评语或行为对待他，允许“伏”下去，相信他一定会“起”上来，“相信”不是“空等”，我们教师要有耐心，要有恒心和信心，慢雕细琢，总是会有收获的。
（3）特殊性评价。学生是学习和发展的主体，根据学生身心发展和写字教学的特点，关注学生个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。在写字教学中，作为教师要做个有心人，对学生中的书法苗子，是很关注的，特殊性评价正是运用于那些很好和很差的学生的。书写优秀的学生，有时需要“精彩极了”，有时需要“糟糕透了”，双管齐下，方能扬蹄千里。对于那些字写的差的学生，在不打击积极性的前提下，多用表扬也不为错，不要以为多表扬就是滥表扬，就是等于不表扬。掌有三长二短，不是人人都能成为书法家的，表扬多一些，总会带来一些进步的，反之批评多一些，则肯定不会带来一点进步的。
（4）自我评价。在新课程理念指导下，尊重学生这一观念逐渐在教师心中扎根。在写字教学中，教师也应尊重学生的思想观点，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。自我评价就是学生在写字过程中对自己或他人的劳动进行评价，虽有年龄、关系、虚荣心等因素的影响，但作为教师可以从评价中洞察秋毫，以此修正写字教学。学生大部分的评价是中肯的，是切合实际的。教师根据他们的评价，以儿童的眼光看待他的成果或他同学的成果。很多微妙之处，细细品之回味无穷。有的学生模仿老师的样子，点点画画，还写上评语“有进步！”“要努力。”“真漂亮！”……有的学生还写一段话，告诉他该怎样怎样。写字的乐趣在学生的自评和互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。学生和学生，教师和学生的关系在自我评价中得到了促进，得到了和谐发展。
六、课题研究问题及改进方法
随着新一轮写字教学改革的深入，老师和学生都认识到了汉字的无限魅力。我们在课堂中不断地了解汉字，亲近汉字，热爱汉字，把方方正正的汉字越写越规范，越写越端正。当然，通过研究，对写字教学起步阶段我们也有了更多的认识和思考。
1、做好幼小的衔接过渡
在调查中发现，我们有些家长望子成龙心切，提前教孩子认字、写字，在幼儿园开始写字起步的学生逐步增多，但却往往忽视孩子写字的姿势。“先入为主”，坏习惯形成了，就很难纠正。错误的写字方法，既影响字体美观，又影响写字速度，还影响孩子的小肌肉和骨骼的发育。所以幼儿园的老师也应该重视孩子的写字习惯。使她们了解正确的写字姿势极其重要性，如何纠正错误姿势，怎样对幼儿写字姿势进行必要而有效的指导。让一年级的孩子在幼儿园就打好写字的基础。
2、家长要强化写字姿势的指导意识。
现在大多数家长都非常重视孩子的功课，对孩子的功课督促得很认真、很到位，孩子作业有没有做好，有没有做对等，检查得一丝不苟，但是对孩子写字姿势的辅导和督促几乎是空白，让孩子放任自由，导致丧失了让孩子改正的良好时机。因此，幼儿园和小学一定要加强对家长的宣传力度，同时对家长要进行正确写字姿势的辅导，让家长自觉地督促和辅导自己的孩子。我们可以运用家长会、校训通等家校联系平台向家长宣传正确的握笔姿势、坐姿，提高家长对写字教育的认识，让家长体会到家庭教育一对一的指导在写字教学中的优势，巩固孩子在校养成的良好写字习惯。我们还可把正确的握笔姿势下发给每一位家长，便于家长密切配合老师，纠正孩子的错误姿势，为写字教学起步阶段打下扎实的基础。
3、老师们要加强汉字文化的学习
写字教育担负着传承中华文明的使命。中华文明的发展与汉字书写不可分割。因为文化的流传依赖于汉字这个特殊的载体，汉字的书写本身有着相当丰富的文化内涵。从文化的角度出发进行写字教育，就不仅仅是让学生学会写字、写好汉字，更重要是让学生充分感受到汉字书写背后更为深刻的文化内涵，进而增强学生对祖国语言文字的热爱和对祖国优秀文化的理解。如果我们每位老师都能从这个角度出发多学习汉字文化，那么我们的孩子也将浸润在丰富的汉字文化氛围中，从深厚的情感基础上去学习汉字。
随着新一轮写字教学改革的深入，老师和学生都认识到了汉字的无限魅力。我们在课堂中不断地了解汉字，亲近汉字，热爱汉字，把方方正正的汉字越写越规范，越写越端正。当然，通过研究，对写字教学起步阶段我们也有了更多的认识和思考。
1、做好幼小的衔接过渡
在调查中发现，我们有些家长望子成龙心切，提前教孩子认字、写字，在幼儿园开始写字起步的学生逐步增多，但却往往忽视孩子写字的姿势。“先入为主”，坏习惯形成了，就很难纠正。错误的写字方法，既影响字体美观，又影响写字速度，还影响孩子的小肌肉和骨骼的发育。所以幼儿园的老师也应该重视孩子的写字习惯。使她们了解正确的写字姿势极其重要性，如何纠正错误姿势，怎样对幼儿写字姿势进行必要而有效的指导。让一年级的孩子在幼儿园就打好写字的基础。
2、家长要强化写字姿势的指导意识。
现在大多数家长都非常重视孩子的功课，对孩子的功课督促得很认真、很到位，孩子作业有没有做好，有没有做对等，检查得一丝不苟，但是对孩子写字姿势的辅导和督促几乎是空白，让孩子放任自由，导致丧失了让孩子改正的良好时机。因此，幼儿园和小学一定要加强对家长的宣传力度，同时对家长要进行正确写字姿势的辅导，让家长自觉地督促和辅导自己的孩子。我们可以运用家长会、校训通等家校联系平台向家长宣传正确的握笔姿势、坐姿，提高家长对写字教育的认识，让家长体会到家庭教育一对一的指导在写字教学中的优势，巩固孩子在校养成的良好写字习惯。我们还可把正确的握笔姿势下发给每一位家长，便于家长密切配合老师，纠正孩子的错误姿势，为写字教学起步阶段打下扎实的基础。
3、老师们要加强汉字文化的学习
写字教育担负着传承中华文明的使命。中华文明的发展与汉字书写不可分割。因为文化的流传依赖于汉字这个特殊的载体，汉字的书写本身有着相当丰富的文化内涵。从文化的角度出发进行写字教育，就不仅仅是让学生学会写字、写好汉字，更重要是让学生充分感受到汉字书写背后更为深刻的文化内涵，进而增强学生对祖国语言文字的热爱和对祖国优秀文化的理解。如果我们每位老师都能从这个角度出发多学习汉字文化，那么我们的孩子也将浸润在丰富的汉字文化氛围中，从深厚的情感基础上去学习汉字。
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