提高低年级学生朗读水平的研究
发布时间：2013-05-30
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来源：本站原创
录入者：胡星燕
提高低年级学生朗读水平的研究
(课题结题报告)
武进区洛阳中心小学胡星燕
一、 研究背景
小学语文新的课程标准规定了1~2年级学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。低年级的课文以韵文，儿歌和一些童话故事为主，这些作品是指导学生朗读的好教材。低年级的小学生情感世界十分丰富，可是由于低年级学生知识积累少，学习经验缺乏，识字很少，语感较差，朗读课文对他们还只是刚起步，有一定的难度。要真正地从抽象的文本中体会情感，然后把情感通过读真实地表达出来，难度很大。在教学中我发现我班有大部分学生在朗读方面存在一些问题。如：1、学生在读的时候，会经常多字，漏字。2、学生在朗读的时候，常常是机械性的。如唱读。3、有些学生读的时候字与字之间，段与段之间没有停顿。4、学生朗读时，语速会越来越快。所以针对这一现象，我必须对学生采取有效对策，注重朗读教学的研究，从而促进学生的朗读水平提高。将来真正做到，“正确、流利、有感情地朗读课文。”
二、 理论思考
（一）概念界定
“朗读”是指正确、流利、有感情地朗读。
低年级学生有感情的朗读是指在正确读，流利读的基础上做到理解读，也就是有感情读，读出合适的语气，把句子的意思读出来。该课题就是针对一、二年级学生的特点，通过灵活多变的教学方法，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。
（二）理论依据：
1、《语文课程标准》的基本理念
《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。第一学段(1～2年级)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、儿童朗读心理
从心理学的角度分析，朗读是把文章（或词语，句子）念出声来，将诉诸于视觉的文字转化成有声的语言。而对于小学生来说，声音比于文字更能刺激、调动各种器官的积极性。因此对于初学阅读的低年级学生来说，朗读是他们理解材料必不可少的手段。
经过多年的探索和研究，很多有经验的老师都认为，朗读是低年级语文教学的一条捷径，是低段语文教学的主要形式。如果我们低年级的朗读教学，能够研究儿童的心理，能够尊重他们的认知规律和学习能力，能够帮助他们建立恰当的语文生长点，能够用儿童的视野去关注、引领朗读教学的形式，那么不但学生喜欢学语文，还能真正提高他们的语文综合素养。
三、研究目标
1、激发学生的学习兴趣，培养学生的语感，唤起学生的朗读欲望。
2、探索低年级学生朗读训练的有效方法，探寻激发低年级学生朗读兴趣的方法和途径，全面提高低年级学生的朗读水平。
3、通过此课题的研究，促使实验教师成为会教学，善研究，能撰文的科研型教师，不断提高自己的教学理念和教学水平。
四、研究过程与措施
（一）、加强理论学习，为开展课题研究奠定坚实的理论基础。
积极学习理论知识，在学习中注重交流，鼓励成员思维的独立性与创造性，同时提供机会，对实际教学中遇到的问题进行自由而公开的讨论。教师之间相互学习、相互帮助、相互切磋，实现精神的交流和意义的分享，共享知识、经验，共享学习中的点滴体会。
（二）调查研究，了解低年级学生的朗读现状和存在问题。
在教学实践中,低年级学生朗读方面所存在的一些问题普遍存在：
第一，一字一顿地指读、拖腔拉调地唱读。这是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略句子意思的表达。由于刚开始学习朗读，学生往往会将感情过分地“宣泄”出来，这就会造成“拖腔拖调”现象。
第二，学生读错字、加字、漏字。注意力不集中，没有仔细看课文，读得少，不熟练，都会出现这种情况。
第三，速度不当，韵文，如诗歌、儿歌容易读成快板。
第四，音量不适，声音不美。学生有的轻如蚊子叫，谁也听不清，有的大声喊叫，破坏了文章语言的美感。
第五，齐读中跟着人家节奏读，故造成严重拖音的现象。
第六，有畏难情绪，不喜欢朗读。
第七，许多同学能正确、流利地读，甚至熟练地背诵课文，但朗读时仍然缺乏感情。
（三）针对存在的问题，以表及里，从朗读姿态到朗读体验，展开训练。
好的朗读姿态可以让学生受用一生，朗读姿态包括：1、正确的坐姿：身直、头正、肩平、足平，两手将书拿起，呈45度角外倾。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程中的发声吐气准确、畅达。2、正确的态度：读书要“三到”：眼到——看清楚字，口到——声音响亮地读，心到——边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。朗读教学应严格要求：读前，让学生摆好姿势，正确的姿势形成了，就不存在有学生用手指指读的现象了；读时，教师加以督促；读后，及时评价，持之以恒，好的朗诵姿态是良好朗读习惯形成的基础。
（四）多种形式的朗读活动，让学生乐读，在积极的情感态度中形成良好的朗读习惯。
为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。
（1）集体读。这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。
（2）分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。
（3）领读。教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，但这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。
（4）分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，教师可制作一些简单的道具，激发学生兴趣。
（5）表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。
（6）比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。
（7）配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。
（8）想象朗读。让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。
（9）展示朗读。借助“展示台”，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价，教师注意要引导学生进行鼓励式评价。而教师则应抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。
（五）教给朗读的小诀窍。
有些学生不会自己从教师的示范中捕捉信息，那么怎么朗读是正确的，怎么朗读是不正确的，还是该教给方法的，何况有些知识不能光让学生自己去琢磨感悟。比如，“小小的船儿”该怎么读？告诉学生，“的”是轻声，一定要读得又轻又短，一般都跟前面的词连得比较紧密。比如“桌子”、“椅子”，这些“子”在低个词的末尾，低般都是轻声，要读得短促；比如儿化音，教师也要告诉学生儿化音的低般发音方法；比如，句号之后的停顿低般比较长，段之后的停顿更长。再比如，遇到翻页，一定要让学生先把中指播在翻页的后面作好准备，读到要翻页时，快速记住最后几个字，用准备好的中指提前翻页，否则就会断句。方法的讲解像直通车，学生懂了就一通百通，这种朗读方法或小诀窍的传授是非常必要的，一系列朗读方法的掌握也是学生良好朗读习惯养成的助推剂。
五、研究成效
(1)教师方面
从参与研究的教师自身来说，本课题研究也使自身得到了很大的提高。首先为了课题研究，我们阅读了这方面的许多资料，在阅读中，自己的知识不断丰富。第二，要指导好学生朗读，自己首先要能读好，这使我的朗读能力也得到了锻炼提高。第三，一年的研究使我对教科研有了更加深刻的认识，增强了工作的积极性和主动性。在驾驭课堂、指导学生朗读方面积累了一定的经验。我撰写的论文《提高低年级学生朗读水平的几点思考》发表于核心期刊《魅力中国》。
（2）学生方面：
在研究实践中，我感觉学生从整体上明显比以前敢于朗读课文，喜欢朗读课文了。朗读课文的能力得到锻炼，水平有所增长。经过两个学期的研究与实践，基本改变了本班学生朗读拖调、一字一顿指读等状况。
通过一系列的方法与指导，让孩子正确地读，充分地读，极具美感地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。以前学习困难的学生由于掌握了朗读课文的方法，喜欢上朗读课文，朗读能力在不断提高，语文成绩在逐渐上升。
近年来我校进行经典诵读的试点和推广，学生不仅在课堂上乐于朗读，在课外也勤于诵读，学生的语言实践能力得到有效的提高。本班在年级整班经典诵读展示和公开课展示中均受到各位听课老师的好评。
六、反思和努力方向
在实践过程中,我们发现课堂40分钟，所要完成的任务是很多的，时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在的课文大部分已有一定的难度，比较长，和学生个体之间水平的差异。因此,今后应更注重让学生在课前的朗读预习。
另外，在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不一样的。在今后的教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本中情感的体验。在感情朗读课文时，创设一定的情境，注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用。但模仿也应带有自己的特色，今后应更侧重于发展学生的个性。
如果说小学语文阅读教学是一首动听的歌曲，那么阅读中的朗读就是歌曲中美妙的曲调；如果说小学语文阅读教学是雨后天空中那美丽的彩虹，那么阅读中的朗读教学就是折射出彩虹的那一缕缕阳光。低年级语文教学中如何培养小学生的朗读习惯，为其朗读能力的训练打下坚实基础，提高其自身的朗读水平，就成了值得每一位低年级教师认真研究的课题。要让孩子正确地读，充分地读，极具美感地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
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