“构建和谐课堂的策略研究”课题报告　　

“构建和谐课堂的策略研究”课题组　　

执笔：王继伟　　

　 　

《构建和谐课堂的策略研究》是江苏省教育学会批准的江苏省教育学会研究课题（第 期）中的立项课题。本课题从2006年 月立项，至2009年12月结题，历时3年整。　　

一、研究背景及目标　　

（一）课题研究的背景　　

本课题的提出，是基于以下三方面的原因：　　

1. 构建和谐社会的需要。构建社会主义和谐社会，是以胡锦涛同志为总书记的党中央坚持用发展着的马克思主义指导新的社会实践的重大理论成果，标志着我们党执政理念的重要升华，也标志着我们党对社会主义基本问题的重大认识创新。中国国家行政学院薄贵利教授认为：“构建和谐社会不但代表了人民群众的根本利益和愿望，也直接关系到人民群众的切身利益。”学校是社会的一部分，课堂是学校教育的主阵地。和谐既是社会的追求，便应是学校教育的追求，便应是日常课堂的追求！ 　　

2. 推进课程改革的需要。教育部在《加快推进基础教育课程改革》一文中指出：“目前，我国基础教育已进入到全面推进素质教育的新阶段。今后几年，要按照‘面上推广、点上深化’的方针，使基础教育课程改革工作既向广度发展，也向深度进军。” 课改以来，我校通过积极探索，已经取得了不少好成绩, 积累了不少宝贵的经验，但不容忽视，现实的课堂教学中仍存在着种种不和谐的因素。和谐课堂这一命题的提出，必将为我们从更广阔的视野来审视和处理课程改革中遇到的种种问题，提供更完整、更科学的坐标系。　　

3. 学生素质发展的需要。首先，和谐的课堂有利于全面提高孩子的素养。如果把在棍棒底下(管、卡、压、讽刺、吓唬)或是放任不管中教育出来的孩子与在注重和谐教育的环境中成长起来的孩子进行比较，他们绝对是不一样的。后者培养出来的人才是高层次的，有教养的，而且，这种教育的效果是潜移默化的，是伴随终生的。第二，和谐的课堂有利于孩子的身心健康。和谐教育符合孩子的生理和心理发展规律，提倡尊重学生，保护儿童的身心健康，善于发现学生的闪光点；坚持正面教育，以表扬为主，鼓励孩子自尊、自信、自强。第三，和谐的课堂有利于提高教育教学的效率和效益。学生学习的优劣除了智力因素外，很大程度取决于非智力因素，而和谐的课堂对包括动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素的培养起着重要作用。　　

（二）课题研究的目标　　

1. 通过系统的有关和谐课堂的理论与实践研究，形成校本化的有利于促进和谐课堂生成的教学策略和评价体系。　　

2. 促进教师自主改革课堂教学，以和谐课堂的思想指导日常的课堂教学工作，发展自身驾驭课堂教学的能力，追求课堂教学各要素之间的和谐统一，从而进一步提高课堂教学效率，并形成一定的经验和方法。　　

3. 有效促进学生全面、主动、和谐地发展，使学生在学习过程中充满自信，主动投入，自主选择适合于自己的学习方法，发展方向，潜能得到充分发展，在德、智、体、美诸方面都得到发展的同时，也使自己的个性特长得到了优化发展。　　

二、研究的过程及措施　　

1、加强理论学习，以先进的教育理论支撑课题研究。　　

我们认为搞教育科研必须要有新的思想、新的概念，必须掌握必要的科研方法。因此，我们认真组织实验教师学习教育教学理论和科研方法，以提高实验教师的理论素养和科研水平。围绕本课题的研究，我们开展了丰富多彩的教师培训活动，如组织教师外出听课学习或在校内观摩录像课，请名师来校讲课、上示范课，发动课题组成员广阅群书及上网搜寻与本课题有关的理论文章，然后组织学习，向各办公室推荐理论书籍、教育杂志，这些培训活动的开展，有力地促使教师提升了理论素养、跟进了教育理念、形成了反思意识、发展了教学能力。　　

2、围绕构建和谐课堂的教学策略，展开行动研究。　　

我们把本课题的研究作为学校的主课题来推动，学校的一系列教师研修活动都围绕本课题的研究展开，各学科教研组也以“构建和谐课堂的策略研究”为教研活动的研究专题，围绕专题开设研究课，开展研讨活动。　　

因为本课题较大，所以为了引导教师和教研组开展有针对性的研究，我们将本课题细分为以下6个研究专题：　　

（1）营造和谐宽松的课堂氛围的策略研究。　　

（2）三维目标和谐达成的策略研究。　　

（3）让教学设计与学生需求和谐统一的策略研究。　　

（4）促进全体学生和谐参与的策略研究。　　

（5）让学生个性和谐发展的策略研究。　　

（6）课堂生成和谐处理的策略研究。　　

3、总结、反思、推广。　　

我们十分重视课题研究的过程。为切实提高课题研究的成效，我们把新课程的推进、课题研究及教师平时的教学研究活动结合起来。我们不仅要求实验教师围绕课题研究的重点在日常工作中进行教学实践，还要求实验教师经常对课题组的、自己的研究进行总结和反思。我们还注意把课题研究的成果及时进行推广，组织课题组成员在本乡镇范围内上示范课、研讨课。　　

三、构建和谐课堂的策略。　　

本课题研究的主旨是以和谐教育的思想指导日常的课堂教学工作，我们从以下三方面开展构建和谐课堂的策略研究。　　

（一）营造和谐的课堂生态环境。　　

要营造和谐的课堂生态环境，最关键的是要建设和谐的师生关系。和谐的课堂要求师生之间应是一种平等、理解、互相尊重的融洽关系，要让学生体验到民主、尊重、信任与关爱，同时得到激励、鼓舞、感化和指导。　　

策略一：试着了解学生。　　

俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就首先从一切方面去了解人。”要构建和谐的师生关系，最基本的便是要了解学生需要什么。教师可以通过问问学生有什么兴趣、如何消磨时间、什么学科或学习活动最有趣或最难学等了解学生需要什么。了解学生的“需要”决不是对学生所有的需要，不加分析一概给予满足，更不是迁就和纵容，而是为了按需施教。在教育教学过程中，教师要善于归纳、总结学生的各种需要，反思自己的教育，按需施教，达到师生关系的和谐。 　　

策略二：学会尊重学生。　　

“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地去保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”因此，作为一名教师，要尊重学生的独立人格，并善于进行“心理移位”，设身处地地体察学生的心理、处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，不要当众批评学生，不讽刺、挖苦、嘲笑学生。发现问题主动找学生谈话，要以朋友的身份帮助他们，引导他们，以建议的方式提出教师的期望与要求。　　

策略三：经常肯定学生。　　

孩子对成人的表扬和批评很敏感。不幸的是，许多教师认为捣乱行为更应引起注意，因此，总是对捣乱行为而不是对认真学习的行为做出反应。但许多研究表明，孩子比成人更需要得到他人的肯定，而教师频繁地批评学生只会造成学生不喜欢教师。而且，我们的教育不应是寻找适合教育的学生，而应是寻找适合学生的教育；我们教育关注的不应是哪个学生更聪明，而应是一个学生哪些方面更聪明。因此，教师应记得经常肯定学生，用赏识教育的理念去对待每一个学生，善于发现他们身上的“发光点”，激励他们把内在的潜能发挥出来使之成发“发光面”。　　

策略四：传递高度期望。　　

每一个教师都会清楚著名的“罗森塔尔”效应，该实验说明，教育的奥秘就在于给孩子以信心。老师向学生传递出高度期望的信息，正是开启学生潜能之门的金钥匙。当然，我们必须意识到向学生传递高度期望并不就意味着要让学生承担高度压力，传递期望的目的是帮助学生建立强烈的学习自信心。　　

（二）建构和谐课堂的教学策略。　　

和谐的课堂教学，能促进孩子智力的发展、知识的掌握和能力的提高。和谐的课堂教学，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。　　

1．教学目标——力求多元、明确、有层次。　　

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。和谐有效的课堂教学必先具备有效的教学目标。　　

策略一：制定多元的教学目标。教学目标的多元应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对知识的适度掌握，更要重视培养学生对知识的运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一节课，可以适当增删，有所侧重。　　

策略二：制定明确的教学目标。教学目标的明确是指不要过于宽泛。在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练学生哪一项技能，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。因为，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。　　

策略三：制定有层次的教学目标。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。现实课堂中，教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。因此，和谐的课堂，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。　　

2．教学内容——既要正确把握，又要学会精简。　　

明确的教学目标必须落实在科学、合理的教学内容上。不能把教学目标转化为教学内容，教学目标只能是纸上谈兵。　　

策略一：精心钻研教材，正确把握教学内容。“教什么”比“怎么教”更重要。教什么是方向问题，怎么教是技巧问题。如果教学方向出了偏差，就会南辕北辙，再好的教学设计和方法都会失去意义。和谐的课堂，所确定的教学内容应该是科学的、精要的、切合学生的实际需要与发展可能的。因此，教师必须精心钻研教材，正确把握教学内容，力求做到：教什么清清楚楚；在什么起点上教清清楚楚；教到什么程度清清楚楚；为什么这样教要清清楚楚；怎样教要清清楚楚；教得怎样也要清清楚楚。　　

策略二：力求简化头绪，学会精简教学内容。找准教学的重点、难点，找准教学的起点，是教学有效、高效的前提。要先做减法，再做加法。做减法，要从精选教学内容做起。精选教学内容，做到三个不教：学生已经会的，不教；学生能自己学会的，不教；教了学生也不会的，暂时不教，留待将来教。“简单”是一种智慧。　　

3．教学过程——促进全体学生主动参与。　　

尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。和谐的课堂，因致力于让全体学生主动地参与教学过程。　　

策略一：因学定教。　　

我们主张“为学生的学习设计教学”，要求教师必须尊重学生主体，认真分析学情，根据学情设计自己的教路，顺着学生的学习思路来开展教学，让学生通过自己实践去感知、思索、分析、综合，在主动学习的过程中自我发展。　　

首先要分析学情，了解学生的学习基础、学习心理和学习需求，在此基础上确定教学目标和教学重点。学情调查关键是要学会换位思考，在分析教材、设计教法和实施教学时把自己置身于学生的位置，感受学生的学习情绪，揣摩学生的学习心理，估测学生学习能力。　　

其次，要在分析学情的基础上进行多样思维：如果学生已经知道了，我该怎么办；如果学生一无所知，我又该怎么办；如果学生这样说，我该怎么引导；如果学生那样争论，我又该如何调控。多预设“如果”，多想想“怎么办”，这样教学才会更有针对性。　　

策略二：精心设问。　　

审视现实的课堂教学，我们发现，教师对学生的学习能力总是估计过低，放心不下，以致于滔滔不绝——用过多、过碎、思考价值不大的问题把知识灌输给学生，使学生无须思考便可毫无困难地接受。因此，我们要求教师在备课的过程中给课堂提问“瘦身”，确保问题既少又精。　　

这就要求课堂提问必须抓住重点和难点进行突破，带动全局。要善于围绕教材中心，选择那些牵一发而动全身的关键点，问一问为什么，求一求所以然。因此，教师在备课时要精研教材，做到以下“三要”：一要研究编者的意图，二要找准教材的重点，三要找准教材的难点。　　

同时，课堂提问要符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。要做到没有思考价值的“浅问题”不提，问题太浅，表面上学生对答如流，实际上起不到应有的作用；过难的问题不提，因为如果问题超出了学生的“最近发展区”，学生望“问”兴叹，也是不能达到目的的。　　

策略三：学会等待。　　

美国心理学家罗伊（Rowe）早在1974年就提出了“等待时间”(waiting time)这一概念。她在研究课堂提问时发现，如增加提问后的“等待时间”，课堂会发生以下变化：⑴ 学生的回答变长；⑵ 学生不回答的次数变少；⑶ 学生回答问题时更有信心；⑷ 学生对其他同学的回答敢于挑战或加以改进；⑸ 学生会提出更多其它的解释。因此，我们将“学会等待”作为促进全体学生和谐参与的重要策略之一，通过“等待”策略的实行，让学生真正成为课堂的主体。　　

一是等在课堂“冷场”时。课堂上“冷场”时，教师不随意“收场”，而是给足学生思考的时间，让学生慢慢“消化”问题，最终让学生 “豁然开朗”、“悠然神会”。　　

二是等在见解多元时。当学生发言多元时，只要该问题有发散的价值，教师就要有充分的耐心，以宽容的心态，静静地等待学生充分表述自己的见解，并以亲切的语态、激励的话语充分调动学生的思维。　　

三是等在学生出错时。对待学生的错误，教师要心平气和，要让学生说出自己的思考过程和方法，要仔细倾听学生的叙述，针对学生的错误不断地追问，让学生自己发现错误，进而纠正错误。　　

四是等在学生浮躁时。当教师提出有难度的问题后，如果学生马上举手，这时，不能让学生马上回答，而应再耐心等待一会。甚至在提问时就提醒学生多思考一会，如 “动脑想一想，老师说‘谁回答问题？’时再举手”。 　　

4．课堂生成——力求和谐处理。　　

有人说，没有预设的课，是没有效率的课；没有生成的课，是没有人性的课。课堂教学要重视预设，更要重视生成，以促进课堂的动态发展。　　

策略一：借一双“慧眼”——重视课堂观察。　　

课堂观察是对学生课堂表现的观察，其范围包括认知水平、学习态度、情绪表现、人际交往、实际操作、独创等。重视课堂观察，教师才能在课堂上捕捉到更多的稍纵即逝的生成性信息，并冷静地分析其教育的价值和意义，灵活地处理教学环节，重组教学方案，使学生真正“动”起来。　　

策略二：试一试“太极拳”——将问题返还给学生。　　

将新生成的问题返还给学生，是处理“生成”性资源的有效策略。原因有两点：首先教师要在短促的时间里，调动大脑中储存的资料，迅速地形成应对的策略和引导的路径，需要一个反应思考的时间，同时，需要最大限度地获取学生对该话题的真实思想。所以将问题本身返还给学生，无疑会使老师获得喘息的机会，从容不迫地在内心整合学生的发言，发现问题的症结，找到巧妙的引导方法。其次，问题从学生中来还回到学生中去，这有意或无意的举动正契合了新课程“学生是学习的主体”的思想。　　

策略三：打一打“预防针”——生成也可以预设。　　

“凡事预则立，不预则废”，这是亘古不变的至理。教学中坐等生成，无疑于守株待兔，贻笑大方。我们完全可以在进行教学预设中进行全方位多角度的思考，预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……一旦我们做到尽可能的把课堂生成纳入自己的教学预设中来，才可能“练就”一双火眼金睛，在课堂教学中做到游刃有余，真正实现预设中有生成，生成中有预设，从而达到最佳教学效果。　　

策略四：练一练“内功”——丰富自己的知识储备和教学经验。　　

“和预设性生成”相对应的是“非预设性生成”。这类生　成是指　老师在教学预案时完全没有设想到的。要把握好这类生成，积累的经验、深厚的学养所凝聚成的教学智慧与直觉将会起到决定性的作用。当许多听课老师惊诧于某位名师面对课堂的种种“不测”依然游仞有余，挥洒自如时，忍不住对他为备这堂精彩的课堂花了多少时间而产生了兴趣。这位名师淡淡一笑说，不过一小时而已，但为了上好这一节课，我备了一辈子。面对突如其来的生成内容。举重若轻，种种神来之笔，背后无一不有教师漫长的积淀。　　

（三） 制订和谐课堂的管理机制。　　

有效的教学管理机制，能促使教师自主反思教学实践，努力改进教学策略。因此，本课题的研究，把形成有本校特色的有利于促进和谐课堂生成的教学常规、教学建议和评价体系作为课题研究的重要内容。　　

具体策略：推行“双主”并重的课堂教学评价标准。　　

我们改进课堂教学评价标准，从教师、学生两方面对课堂教学进行评价。　　

从教师角度评价，我们确定四个看点：一看教师是否根据新的课程标准备课、上课。二看教师是否遵循学科教学的规律，体现学科教学的特性。三看教师是否准确把握教材。具体看教师的目标定位是否准确，是否把握住了重点难点，知识深度、层次和课堂容量的确定是否科学。四看教师是否恰当地处理好教材。怎样导入新课、切入正题，先解决什么问题，后解决什么问题，每个问题采用什么方法，时间分配如何。　　

从学生角度评价，我们也确定四个看点：一看学生的注意力是否集中，因为这一点直接影响着学习效果。教师合理、恰当、到位的设计是学生注意力集中的关键。二看学生参与学习的热情，因为真正有效的学习必须在积极的参与下进行并达成。三看学生的合作是否融洽，竞争社会需要人与人的合作来完成更多的任务，迎接更新的挑战，从小在课堂教学中培养这种能力是至关重要的。良好的合作关系，能为好课的形成“推波助澜”。四看学生的思维是否灵活，学生思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能把课堂教学推向高潮。　　

四、实践成效及分析　　

1、总结了构建和谐课堂的具体策略。　　

如上所述，我们总结了构建和谐课堂的具体策略。这些策略的形成，是课题组成员在理论学习的基础上，通过亲身的课堂实践研究而得出的，具有较强的针对性和可操作性，对一线教师的课堂教学，也有着实践意义上的指导作用。　　

2、有力地推进了我校的课堂教学改革。　　

三年来，我校把本课题的研究作为学校的主课题来推动，学校的一系列教师研修活动都围绕本课题的研究展开，各学科教研组也以“构建和谐课堂的策略研究”为教研活动的研究专题，围绕专题开设研究课，开展研讨活动。这些行动对我校教师的指导和帮助，不仅是一种观念的更新，更是教学行为的示范、引路，有力推进了我校的课堂教学改革。　　

3、促进了我校教师的专业成长。　　

首先，教师的教学理念有了转变。教师对和谐教育的认识由最初的模糊转为清晰，对和谐课堂的构建也由最初的抵触转为积极实践。第二，教师驾驭课堂的能力也有了发展。本课题的研究是主要是实践层面上的教学策略的研究，无论是最初的理论研究，还是后来的行动研究，都为教师提供了学习的场所。围绕本课题研究，学校大部分教师都上了观摩课或研究课。教师驾驭课堂的能力得到了锻炼和发展。特别是构建和谐课堂的一系列策略的得出，让教师对组织和谐的课堂教学有了明确的方向。第三，教师的教科研能力得到的提高。教师们能围绕本课题的研究积极实践、反思，并注意总结。三年来，我校教师在各级各类的论文竞赛中也频频有奖，其中省级以上获奖113篇。　　

4、为学生自主发展提供了良好的平台。　　

通过本课题的研究，教师的教学行为得到了转变，学生的学习方式得到了改善，为学生自主发展提供了良好的平台。从课堂教学来看，课堂民主气氛浓厚，学生主动学习，思维活跃，心理放松，充满自信，敢于竞赛，学会合作，学生各方面都得到较好的发展。三年来，我校学生在各级各类比赛中硕果累累，仅在省级以上竞赛中获奖的就有 人次。

五、问题与思考　　

和谐课堂是一种理想的课堂形式，要全面实现和谐课堂，仍任重而道远，原因在于：　　

1、班容问题。当前大多数学校都存在班容量过大的问题。和谐课堂注重师生、生生间的和谐交往与互动，而班容量过大恰恰堵死了某些学生的交流渠道，在学生成长的道路上设置了障碍。因为，从心理学角度讲，人的注意范围是有限的。班容量一大，教师就很难在上课时把每个学生的学习状况尽收眼底，更不要说与全体学生进行有效的交流了。所以，班容量一大，以人为本、一视同仁、面向全体、因材施教，就只能是理论上的说法。

　　2、教师问题。建设和谐课堂对教师提出了更高的专业要求。然而，事实是，尽管我国教师的教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求，但是与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距，中小学教师合格学历起点普遍偏低，部分教师职业道德意识淡漠，许多教师教育观念陈旧落后、创新意识和研究能力不强、教学方法和手段落后、知识面狭窄，等等，这些都是不能忽视的重要问题。要全面实现和谐课堂，推进我国中小学教师的专业化水平势在必行。