武进区洛阳中心小学  董贵福　　

一、课题的提出　　

     1、教育质量是学校的生命线。课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。可以说，没有课堂教学的高质量，就没有教育的高质量。在任何时候，我们都要睁大眼睛，密切关注课堂教学，努力提高课堂教学质量。提高课堂教学质量首先要讲效率，要研究课堂教学的有效性和高效率，力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果。　　

     2、由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差（或者说“理论与实践的结合问题”还没有解决好），有的语文阅读教学越来越花哨、越来越复杂，形式化多了，热闹的课堂背后缺失的是教学的实效；有的不顾班级学生的实际，片面地学习模仿某一形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了语文阅读课堂教学的有效性；有的课上，为了某一环节的创新，基础知识和基本技能的训练（简称“双基”）有被弱化的现象。　　

    3、由于语文阅读教学本身的复杂性以及文本内涵的丰富性、多义性，知识体系的非明晰性等特点，语文阅读课顾此失彼、挂一漏万的现象屡见不鲜。有的课教学目标不集中、不明确，有的脱离文本，转移目标，内容庞杂，操作随意，使得语文教学费时多、效率低的现象仍然困扰着我们。因此，研究语文课堂阅读教学的有效性，尽量减少语文阅读课无效的或低效的劳动，努力提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的语文教学之路，是我们语文教师义不容辞的历史责任。　　

    4、本校地处不城不乡镇区，生源参差不齐，外来务工子女占三分之一以上，学生的文化背景差异极大。有的学生父母文化素质较高，注意随时随地扩大子女的知识面，就能为他们的阅读学习提供知识、经验，减少学生阅读各种题材作品可能遇到的障碍。反之，文化素质差的父母，对子女在文化知识方面所起的潜移默化的作用很小，孩子获取阅读背景知识的渠道很少，阅读时显得知识贫乏、理解也就困难重重，阅读效率必然不高，要使这部分学生在阅读理解方面从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，以提高全体学生董的语文素养，是我们语文教师必须努力探索的。　　

二、课题的界定　　

　　1、教学的有效性：是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。　　

    2、有效性阅读：通过激发学生阅读兴趣，构建有效课堂，教给孩子阅读方法，鼓励学生质疑、问难，把握阅读和识字的平衡点，培养学生良好的阅读习惯，使学生喜欢阅读，学会阅读，学会思考，提升学生的阅读能力，使阅读成为学生的内化行为。　　

三、课题的理论依据　　

1、理论依据。　　

（1）协调理论。　　

教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，直接影响教学效果。协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。　　

（2）建构主义理论。　　

学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。学习者的建构是多元化的，教师应努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。　　

（3）人本主义心理学。　　

教育必须 “以人为中心”，即以学生的自由发展为中心，对学生的发展起实质性作用的学习是有意义学习。个体的发展潜能是无限的，人的发展需要是多方面的。　　

2、研究必须处理好的几个问题。　　

（1）对几个相关因素的理论认识。　　

a、教与学。教与学是师生交往互动的双边活动，是师生双向反馈的相长过程。在实验中，我们不仅要重视学生的学，更应重视教师的教。　　

b、师与生。教师是教的活动的主体，在教学过程中起主导作用；学生是学的活动的主体，在学习过程中具有能动作用。师生在本质上是平等的人际关系。　　

c、生与生。学生与学生之间是学习伙伴关系，既具有某种共性因素，又具有较大的个体差异性，他们某种程度上的学习需求是不同的。　　

（2）理论与实践的关系。　　

教改实践必须加强理论学习，但研究课题必须从我校的教学实际出发，在实践中不断反思与改进，才能找到适合我们的教改路子　　

四、课题的研究目标：　　

1、通过对课堂教学的实践、观察、分析、总结，探求有效阅读教学的理念和有效的课堂管理实施办法，构建小学语文有效阅读教学模式。　　

2、增强学生学习的主动性，从而全面提高学校的语文教学质量与水平，提升学生的语文素养。　　

3、通过该课题的研究，分析有效阅读教学的基本特征，找到影响阅读教学有效性的因素并提出提高有效性阅读教学的基本策略，探索出提高有效性阅读教学的方法和途径，有效性阅读教学的评价策略，从而进一步提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。　　

五、课题研究的内容与策略　　

1、灵活确定教学目标。　　

首先应有预设的课堂教学目标，目标应根据教材、课时、班级学生来确定，并应有所侧重；其次应根据课堂的动态发展调整预设目标；再次应主动对目标的达成度进行评估。　　

2、注重生成教学结构。　　

传统的教学设计，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案。我们可以从学生的学为出发点，来安排教学，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。　　

3、正确定位师生角色。　　

学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的指导者，同时教师也是自我专业成长的主体。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。　　

4、创设情境，培养学习兴趣。　　

创设有价值的、有效的教学情境是教学改革的重要追求。有效的教学情境，可以为学生提供更有效更优质的学习线索，可以制造认知冲突，激发学习活动的兴趣，促进学生自主而有意义的学习，可以帮助学生掌握知识和技能，可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使教学活动变得生动形象、富有情趣。通过创设情境，丰富学生想象，对帮助学生理解课文，体会课文意境，领会人物的内心世界，特别是对引导学生语言表达，积累规范语言，将起到重要作用。在这一过程中，要尽可能地使学生投入情境，引发主体感受，尊重学生的独特感受。 　　

5、凭借有效的问题，激发主动思考。　　

古语有云：学起于思，想源于疑。在语文阅读教学中，教师有目的地设置问题，形成各种不同的问题情境，从而引起学生认识兴趣和认识上的矛盾，形成探究的愿望，造成一种心理紧张，是激发学生自主、积极地、能动地、创造性地进行思考，进行阅读实践的有效方法，可以说，有效的提问是学生主体性阅读教学下教师发挥主导作用的一个重要的外显标志。　　

教育心理学家向我们揭示：疑是思维的火花，学生的思维过程是从问题开始，以解决问题告终。对学生进行“质疑能力”的培养，不仅调动了学生学习的积极性，而且有利于发展学生的创造性思维。因此教师要在课堂教学中紧扣教材特点，在教学的各个环节创造质疑问难的机会，指点发问的途径。教给发问的方法，鼓励学生大胆质疑，做学习的主人。　　

6、留给每个学生充足的读书、感悟时间。　　

《课标》中指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”多读，理所当然地成为阅读教学的重点，提高学生的朗读水平，培养学生的默读能力，让学生在读中感悟，在读中理解是多么重要。因此，在教学中要把阅读课的主动权交给学生，给学生充分的时间去读书，尊重学生的情感体验，达到读中感悟，使学生真正地获取知识，增长能力。立足语文文本，加强字、词、句、段、篇之间的联系与推敲，把识字、学词、读文和实践运用有机融合。　　

7、强调多种学法指导。　　

其一，教给学生阅读不同体裁的文章的基本方法，例如：写人类的文章，要抓住人物的外表特征，体会人物的个性和品质，注意人物的语言、动作、心理等细节描写，体会人物的思想感情和内心世界，通过典型事例，分析人物特点，把握文章内容。记事类的文章，要了解记叙的“六要素”理清记事的顺序，等。其二，教给学生速读并能抓住文章重点的方法，例如：找出中心句、总起句、总结句、过渡句或段了解基本内容，理解含义深刻的片段把握文章中心，其三、应教会学生在聆听的基础上，有重点的做笔记的技能，促进学生对信息的提取与记忆；其四，开展听课反思，对自己的学习进行自我评价，这是一种元认知能力的发展。　　

8、展开以鼓励为主的学习评价。　　

教师的评价作用非常大，不仅能让学生明确自己的思维结果是对还是错，更能激起学生的思维动力，交给学生思维方式，引导学生思维的深入。如果课堂中教师对学生的思维不进行评价或不进行正面、及时的评价，学生不知道回答是对还是错，一头雾水，找不到学习的方向，也就失去了学习的动力。教师对学生或学生对学生作出要有激励和批评之分，有针对性的评价，同时学习评价应是发展的评价，不伤害学生的自尊。　　

六、课题研究的方法　　

（1）文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。　　

（2）行动研究法：运用这一方法调整课题计划，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程。　　

（3）观察法：研究者在比较自然的条件下通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间进行的有目的的、有计划的考察并描述教育现象的方法。在本课题中，我们应该在课堂教学中使用观察法，观察学生的生成情况。　　

（4）个案研究法：个案研究的基础是探讨、论述与某人、某事或某种情况有关的各个方面。在本课题中，主要是研究某一个课堂实例的设计、实施及实效。　　

七、实施步骤　　

1、组织准备阶段：2009年10月；　　

2、启动阶段：2009年11月；　　

3、实践研究阶段：2009年12月—2010年11月；　　

4、总结阶段：2010年12月。　　

八、研究成果形式　　

结题报告、教师论文、教（学）随笔、学生作品、公开课相关资料，以及其它成果。