武进区洛阳中心小学   朱轶倩　　

一、       研究背景　　

语篇教学是当前小学英语教学的热点之一。语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。在我们的小学英语语篇教学的课堂中，教师时常采用Ask and answer的形式来进行语篇的分析与理解。有时，教师的设问虽然科学、巧妙，却激发不起部分学生的兴趣和参与的积极性。这种做法的弊端在　于　老师是问题的发动者，学生是回答问题的思考者，这样下来，学生的思维仅仅只限制对老师的问题的解决上，而忽略了培养学生发散性思维的提问上。具体体现在以下几个方面：　　

1．局限于单向交流
　　在小学英语课堂中，往往是教师提问，学生回答的单向交流，忽略了师生的双向交流、以及生生的多向交流。
　　2．提问过多、过长
　　小学生所具备的词汇及基础知识比较少，教师有时提的问题过长过多，又怕学生听不懂，反复解释，学生既记不住，更不知道该回答什么。
　　3．封闭性问题过多
　　教师的提问过于单一，有时封闭提问过多，学生只是 Yes/ No，很难启发学生的思维、引发一些深层次的话题。
　　4．关注个别，忽视全体
　　教师的提问后理应关注全体学生的回答，但事实上往往出现与个别学生密集地对话的现象，有些学生只是坐着“看热闹”，忽视了全体学生。　　

这种语篇教学的处理方式使学生的学习常期处于浅层次的理解上，教师的教学只是为学生阅读扫清了一些语言认知的障碍，学生的思维能力得不到提升，阅读能力得到不加强。美国心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”。其实在高年级的语篇中有许多话题,教师过可以多方面地引导学生归纳和话题相关问题。交际是相互的,“会答不会问"会影响交际的完整性和思维的开阔性。我们可以依托教学内容,有意识地引导学生归纳与实际运用相关的问题。　　

基于以上现状，提出《小学英语语篇教学中引导学生自主提问的策略研究》课题，目的在于通过课堂实证，探究在语篇教学中，如何围绕关键词，引导不同能力的学生提问。培养学生的提问意识是最终的教学目标。首先体现在社会发展速度快，知识的更新速度慢，学生的所学知识与现实脱离，这就要求学生学习的是一种高效的学习方法，快速接受信息的方法，事实证明具有提问意识是最佳的选择。所以说提问意识的培养是社会发展的必然要求，是学生自身发展的必然要求。其次课改的大趋势要求学生将成为课堂学习的主动者。如果问题的发出者不是来自学生，那么无论以何种形式上课，讨论的多么激烈，中心都是教师，主动权都没有真正交给学生。“学，无疑，末学也”因此，这就促使教师必须不断题更新教育理念，改善教育教学行为，使我们的小学英语课堂教学更趋完善，更富有生命力。　　

　 　

二、理论思考　　

（一）概念界定      　　

1、什么是小学英语语篇教学？　　

小学英语语篇教学，是指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的，一般不涉及生词教学和新的语法项目的教学。其主要意义在于培养学生从整体上（结合上下文及语言信息的相关语境）正确把握语篇信息的能力,培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力。　　

2、什么是课堂提问？　　

课堂提问是一种教学方法。提问，它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。　　

3、什么是自主提问？　　

    自主提问是相对于“教师问——学生答”这一教学方式提出来的，相比之下，它更关注学生学习能力的培养。只有学会问，才能完成真正意义上的交际，才能摆脱被动的学习状态，让不同提力的学生有可能获得更大的发展空间。　　

　 　

（二）理论依据　　

1、建构主义理论　　

建构主义理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传达到学生的笔记本上。）建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大因素。　　

2、现代心理语言学和认知语言学理论　　

现代心理语言学和认知语言学等理论认为，阅读活动是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。　　

3、英语学科课程标准。　　

小学英语的主要目的是激发学生对语言学习的浓厚兴趣和敏感性，使他们形成良好的语音语调、发展语言的基本技能，培养学生初步运用英语进行交际的能力。　　

4、多元智力理论　　

多元智力理论的核心思想是关注智力的多元化和学生的个体差异性，把这一理论引入小学英语课堂体现了“为了每个学生发展”和“全面发展”的理念。它充分考虑到每个学生的个性差异，提倡因材施教和个性化教学，提倡利用形式多样的课堂活动调动每个学生的积极参与。　　

　 　

三、研究目标　　

1、通过新课程的理论学习，使教师把握好英语教学的学科性质，用先进的教育教学理念、正确的教学观来指导我们的教学设计。　　

2、创设语言环境，在把握教材的基础上抓住学生认识事物的规律和心理调整，以自主提问来促进他们的思维，使他们积极参与到课堂活动中来，积极参与语言实践。　　

3、促使教师在语篇教学中更深层次地关注学生学习能力的提高，让不同能力的学生寻找到适合自己的学习方法，进一步提高教学效率。　　

四、研究内容　　

1、研究现行英语语篇教学中学生问题意识弱的表现和原因。　　

学生的问题意识弱主要表现形式有两种：（1）不敢或不愿提出问题。从主观方面分析迷信权威、迷信课本，认为课本上、老师讲的总不会错；自己胆怯，没有自信心，怕老师指责自己上课没认真听讲，怕同学笑话自己，认为自己有问题不明白是不聪明的表现，并担心自己所提的问题没有探讨的价值。从客观方面看，在上课时，老师讲，学生听，根本没有时间让学生提出问题；老师的态度不容学生提出问题；老师比较严厉，对学生所提问题没有予以积极的鼓励，学生自己没有独立思考的时间，只好随大流。（2）不能或不善提出问题。许多学生不懂得如何去发现问题和提出问题，提出问题的能力明显不足。造成这种状况的原因是长期的应试教育和传统的灌输式教育:不重视问题意识的培养，学生总是被动地学习，总是被要求去解决教师、教材所提出的问题，一味地接受现成的知识，不善思考，思维僵化，问题意识淡漠甚至没有，导致学生不能或不善于提出问题。作为教师，最重要的就是培养学生的提问能力，使学生提出高质量的问题，真正会学、会问。　　

2、以调查分析的结果为依据，研究在英语语篇教学中引导学生主动提问的具体有效的方法。　　

培养学生的提问意识是最终的教学目标：因为（1）社会发展速度快，知识的更新速度慢，学生的所学知识与现实脱离，这就要求学生学习的是一种高效的学习方法，快速接受信息的方法，事实证明具有提问意识是最佳的选择。所以说提问意识的培养是社会发展的必然要求，是学生自身发展的必然要求。（2）课改的大趋势要求学生将成为课堂学习的主动者。如果问题的发出者不是来自学生，那么无论以何种形式上课，讨论的多么激烈，中心都是教师，主动权都没有真正交给学生。　　

　民主、平等、合作、和谐的课堂气氛是学生树立学习自信心，主动参与学习过程，敢于提出问题的前提。学生在一种宽松、愉快的环境中进入学习的最佳状态，披露灵性，展现个性，有了这样的适宜环境，学生就能深入细致地、主动地观察事物，善于思考，问题意识就可以得到充分的发挥和显示。教师对于学生的发问要表示注意的态度，要以和悦的态度去倾听，鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。如果对学生提出的不明确的问题，教师应学会宽容、忍耐，要保护学生，肯定其敢于提出自己见解的优点，再加以引导、矫正、帮助学生理清思路。在教学中，教师要为学生的“学”提供有利的条件，构建课堂中师生平等的良好人际关系，在这样的关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情和关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。使学生创新思维得到更好的发挥，逐步培养学生由不敢提问，不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问。学生从“学问”，“敢问”到“会问”是一个需要经过训练的过程。要提高提问的质量，教师必须对学生的提问行为提出一定的要求：⑴不要为问而问。提出的问题，必须有一个操作、实践、探索、讨论、交流、合作等思维过程，并不是教学任务，有的教师误解提问是每节课所必需的，从而失去提问的意义。⑵不要一疑就问，每疑必问。学生遇到疑问之处，可先向课本及参考书请教，经反复思考后还不能解决的问题，可能同学之间互相讨论就能解决，就不必提出，避免问题简单化、表面化。⑶问问题要问在疑难之处，卡壳节上，这样，只需要解决者稍加点拨，你就会豁然开朗，一切问题便会迎刃而解，避免使所提的问题怪里怪气，偏离主题或导致东拉西扯的怪现象。　　

　 　

3、寻找在语篇教学中,由学生自主提问所产生的生成的教学资源的有效利用的途径和方法。现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。学生在阅读过程中提出的不同问题会产生的不同的理解。教师抛开以往给学生设计一条通向已定答案的路径，把“教参”上的理解分析作为标准答案强加给学生的做法。将适时的点拨来丰富学生的解读，以致使学生对语篇的解读走向多元化。教师的注意力应放在如何培养和处理解决学生生成的问题上，教师大量精力应该用在保护学生的思维上，努力促使学生的思维火花进一步燃烧、扩展上，使学生产生的“不同意见”能成为进一步学习和讨论的材料。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，学生在阅读时要根据自己阅读体验提出交流的问题，这就必然使学生与文本的接触比通常情况下来得更主动，独立思考的主体意识更为强烈。而学生提出的那些富有个性的问题，在教师引导下，经常是合作、探究性学习的新起点。教师在语篇教学中关注学生的独特体验，引着学生学会从无疑处质疑，能启发出学生的奇思妙想，张扬学生的个性潜能。　　

五、研究原则　　

1、主体性原则。　　

以学生为中心组织教学，充分考虑学生的心理特点、智力特点和思维特点，调动学生学习英语的热情和积极性。  　　

2、实践性原则。　　

教师要创设必要条件，在语言实践活动中形成和发展阅读能力。同时，教师设计活动时要注意集体活动与个体活动相结合，尽可能扩大学生活动的参与面。　　

3、因材施教原则。　　

提问是高度个性化的心智活动。教师应注意根据学生的年龄特征，设计出能够体现学生年龄特点和思维水平的活动，以满足不同水平学生的特殊需要，使每个学生都能相应地发展思维能力，以收实效。　　

　 　

六、研究方法　　

本课题的研究主要是以实验法和行动研究法为主，辅之以文献法，调研法等方法，实验法是在制定明确目的的基础上，进行实验设计，并对实验过程进行跟踪控制，边实验，边收集有关信息和数据，边对实验资料进行统计分析、总结提炼，形成实验结果。行动研究方法有五个环节:一是计划；二是行动；三是考察；四是反馈；五是调整。　　

　 　

七、研究步骤　　

本课题研究时间自2010年1月—2010年12月，研究程序和进度如下：　　

1、准备阶段：2010年1月至2010年3月，制定方案，成立课题组，明确课题研究思路，落实分工。　　

2、第一阶段：2010年4月至2010年6月， 研究现行英语语篇教学中学生被动思考问题，主动参与性不高的原因。　　

3、第二阶段：2010年7月至2010年10月， 在英语语篇教学中营造宽松的学习环境，逐步培养学生的提问意识，发挥学生的学习主动性及思维创造性。探索、形成在语篇教学中引导学生自主提问的教学策略，课题实证研究。　　

4、第三阶段：2010年11月至2010年12月，收集课题研究资料，撰写研究报告。　　

　 　

八、成果形式　　

1、研究报告　　

2、教师论文　　

3、示范课　　

　 　

九、研究组成员　　

组长：朱轶倩　　

组员：陈敏、沈芳英