常州市武进区洛阳中心小学    朱银旦　　

一、         研究背景　　

新课改以来，“欣赏”被列入了“音乐感受与鉴赏”的领域，其外延更大了，音乐新课标中明确指出：“音乐感受与鉴赏”是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。可见，欣赏教学依然是音乐教学活动的重要组成部分，在音乐教学中占有重要的地位。　　

可在教学中我发现了这样一个问题：当老师一上课就向学生宣布，今天上的是欣赏课时，一些学生的态度逐渐从热情转向冷漠，对欣赏不情愿，不积极的神情溢于言表；还有一些学生一开始保持沉默，可随着上课的进程，他们也会越来越无精打采，表现出一副茫然的表情，要不就是坐力不安，听不进音乐。可见学生在音乐欣赏这方面的能力还非常欠缺，需要进一步的加强。　　

这一现象的出现，体现了音乐欣赏教学中出现的问题：　　

学生对音乐欣赏的积极性不够，教师还需培养学生聆听音乐的兴趣与能力。音乐新课标阐明：“音乐感受与鉴赏”是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐感受能力和审美能力的有效途径。它的教学目标在于引导学生积极参与音乐，体验音乐；引发学生想象和联想，激发学生的创造能力；培养学生聆听音乐的兴趣与态度，鼓励学生勇于表达自己的审美体验，实现音乐的审美教育价值。　　

二、         研究目标　　

1、培养学生聆听音乐的兴趣与习惯，让学生从音乐中获得美的享受，精神的愉悦，理性的满足。　　

2、教师自己可以根据教学的需要设定主题，然后从主题出发，采取有效生动的教学法，使学生能对音乐作出相应的情绪或体态反应，能自主的表现音乐。　　

3、通过研究使教师在音乐欣赏教学的能力和素养有所提高。　　

三、研究方法　　

1、创设多种体验形式　　

音乐学科内部的综合是在欣赏教学中，把音乐欣赏与音乐教学的其他方面内容充分结合起来进行教学，并加以创新，更好地为欣赏教学服务。许多音乐欣赏内容可以通过演唱、演奏、律动表演等来丰富和加深对作品内容及其内涵的体验与理解。⑴唱一唱旋律；⑵拍一拍节奏；⑶变一变节拍；⑷律动表演。　　

2、创设情境引人入胜　　

在每一次教学过程中我都根据教学内容，创设一种合适的情境，营造教学氛围，让学生在感受体验音乐的同时有身临其境之感，从而使学生加深对教学内容的领悟与感受，强化学生的审美体验，激发学生探究、表现、创造的欲望。情境陶冶的过程正是学生理解音乐内涵的过程，现代心理学理论认为：创设情境的目的是为了达到心理暗示，而心理暗示的本质就是在于情境感染。　　

2、运用电教丰富视听　　

现代电教手段以简单有效、易操作的特征，在音乐教学中占据了重要的位置，它通过视、听的共同作用，将学生带入一种特定的情境，将音乐与真实的画面结合在一起，直接作用于人的大脑，通过外在的形式，激活内在动力，在看得见摸得着的形象感受中，唤起学生对音乐的表现和对知识的渴求欲望。　　

四、研究内容　　

一、 激发兴趣，培养聆听习惯　　

兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提，带着对音乐作品浓厚的探究欲望，养成聆听音乐的习惯是进一步领略音乐艺术特有魅力的基础。因此我们在教学过程中努力激发和保持学生对音乐的兴趣，从欣赏优秀儿童歌曲、中外名曲和器乐小品开始，“循序渐进”“寓教于乐”的教训原则，逐步培养良好的聆听习惯。　　

（1）游戏形式　　

音乐游戏具有愉悦性和互动性，是学生所喜爱的教学模式。尤其适用于低年级的音乐欣赏教学。如：听赏《跳绳》中，我让小朋友们边听边跟着音乐节奏跳绳，感受乐曲快乐、活泼的气氛。听赏《捉迷藏》前，先让孩子们完整听一遍，然后，请几位学生上来玩一玩这个游戏，并配上背景音乐，这样一来，学生们就能更好地体会音乐所表达的内容。　　

（2）故事形式　　

每个儿童都喜欢听故事，利用他们这一特点，结合音乐来编讲故事，能迅速地抓住学生的注意力，加深他们对作品的理解。如，在欣赏《龟兔赛跑》时，根据故事的发展，并结合图片和音乐边听边讲，迅速地抓住了学生的注意力，加深他们对作品的理解。　　

二、 引导学生积极参与音乐，体验音乐，引发想象和联想。　　

教师作为学生学习的组织者、引导者、合作者，首先做到深刻理解乐曲内涵，掌握欣赏重点，根据重点定制目标，设计教学活动。活动方式主要包括听、动作、歌唱、演奏、表演等。引导学生进入音乐的内涵，深刻的感觉与理解，并尽量做到讲解简明生动，只作简要的提示，引导学生自主进行探索，发觉音乐的内涵。　　

许多音乐欣赏内容可以通过演唱、演奏、律动表演等来丰富和加深对作品内容及其内涵的体验与理解。　　

⑴唱一唱旋律　　

有些乐曲，最好的欣赏方式就是让学生在聆听过程中发现多次出现的主题曲调，然后配合音乐哼唱主题，从而引起学生的兴趣。这样不仅使学生在欣赏过程中能更好地专注于音乐本身，而且能帮助学生更好地感受、理解音乐；不仅培养了学生良好的聆听音乐的习惯，而且培养了学生欣赏音乐的能力。如《快乐的罗嗦》的欣赏中主题音调可以让学生唱一唱。　　

⑵拍一拍节奏　　

可以是身势律动，再进一层的话也可以选用打击乐器和着音乐击拍参与音乐表现。例如在《雷鸣电闪波尔卡》一课的欣赏中，老师先让学生随音乐节拍拍手，进而用了沙球、鼓、铂、锣等打击乐在适当的地方加入，从而来创设打雷闪电的情景。借此手段来欣赏音乐，学生的注意力始终在音乐上，有效地参与了“听”这个环节，做到了真正地聆听音乐。　　

⑶变一变节拍　　

有的欣赏乐曲可以根据教学的需要，通过变换节拍让学生更好地感受音乐，理解音乐，并通过亲自参与实践活动来更好地体验音乐。　　　

　⑷律动表演　　

瑞士音乐教育家达尔克罗兹认为：在音乐上，凡声音的强弱、速度的快慢、节奏的长短、声音的高低等各种变化的动感，均可以身体的动作予以表现，特别是节奏。听到音乐即手舞足蹈，似乎是人类不分年龄的自然反应，音乐欣赏教学应运用人们这种天性，让听者“闻乐起舞”。以前的教学中听音乐演一演存在诸多的不足，因为其过程并非以学生和音乐为主，而是摆在老师和音乐以外的事物，所以要强调这里所说的“演一演”是要求学生能够专注于音乐，在老师引导学生感受音乐以后，再让学生发自内心地对音乐产生动作反应，表示学生通过听、动作、认知对音乐有所感觉与理解。　　

三、运用多媒体技术与音乐相结合。　　

教育本身以目的﹑内容﹑形式﹑方法到组织最终都将发生根本性的变革。音乐教学作为素质教育的重要组成部分，与信息技术整合，对加速教育现代化，提高学生审美能力和音乐技能，变革音乐学习方式，具有重要意义。全国中小学计算机教育研究中心指出：所谓课程整合，就是把各种手段完美地融合到课程中，信息技术与音乐学科整合，就是把信息技术完美地融合到音乐教育中去，是与新课程标准相适应的。、　　

   多媒体技术与音乐学科的结合将给音乐学科带来新的生机和活力。　　

五、研究步骤　　

1、准备阶段（2010年3月—2010年4月） 　　

开题培训，学习理论，指定课题方案、组建实验研究小组、拟定出具体操作程序，完成实验前的准备工作。 　　

2、实验阶段（2010年5月－2010年10月）　　

全面开展研究活动，并定期进行研究情况交流，搞好研究展示活动，并及时调整方案。　　

3、总结阶段（2010年11月—2010年12月）　　

收集、整理实验资料，全面总结，撰写研究报告、实验技术报告等完成实验成果的收集，申请结题验收。　　

三、         成果展示　　

1、典型教学设计　　

2、教学心得、专题论文　　

3、公开课　　

4、调查报告、实验报告、结题报告等　　

5、学生问卷等　　

6、其他资料　　

七、研究组织　　

组长：朱银旦  　　

组员： 秦文、唐瑶